बच्चों में शुरुआती कैसे उत्तेजित करें?

यह अक्सर प्रकट होता है क्योंकि एक प्रतिभाशाली बच्चे के लिए पाठ्यक्रम उबाऊ और रुचिकर नहीं होता है। प्रतिभाशाली बच्चों के आचरण में उल्लंघन हो सकता है क्योंकि पाठ्यक्रम, योजना उनकी क्षमताओं से मेल नहीं खाती है।

गेमिंग रुचियां। प्रतिभाशाली बच्चे जटिल खेलों का आनंद लेते हैं और उन खेलों में रुचि नहीं रखते हैं जो उनके औसत क्षमता वाले साथियों को पसंद हैं। नतीजतन, एक प्रतिभाशाली बच्चा खुद को अलगाव में पाता है, "अपने आप में वापस आ जाता है।"

आराम। प्रतिभाशाली बच्चे, मानक आवश्यकताओं को अस्वीकार करते हुए, इस प्रकार अनुरूपता के लिए प्रवृत्त नहीं होते हैं, खासकर यदि ये मानक उनके हितों के विरुद्ध जाते हैं या अर्थहीन लगते हैं।

दार्शनिक समस्याओं में विसर्जन। प्रतिभाशाली बच्चों के लिए मृत्यु, मृत्यु के बाद के जीवन, धार्मिक विश्वासों और दार्शनिक मुद्दों जैसी चीजों के बारे में औसत बच्चे की तुलना में बहुत अधिक सोचना आम बात है।

शारीरिक, बौद्धिक और सामाजिक विकास के बीच विसंगति। प्रतिभाशाली बच्चे अक्सर बड़े बच्चों के साथ मेलजोल और खेलना पसंद करते हैं। इस वजह से, कभी-कभी उनके लिए नेता बनना मुश्किल होता है, क्योंकि वे शारीरिक शिक्षा में बाद वाले से हीन होते हैं।

इन समस्याओं में, विभिन्न शोधकर्ताओं ने नए जोड़े। तो, व्हिटमोर ने प्रतिभाशाली बच्चों की भेद्यता के कारणों का अध्ययन करते हुए निम्नलिखित तथ्यों की खोज की।

उत्कृष्टता (पूर्णतावाद) के लिए प्रयास करना। प्रतिभाशाली बच्चों को पूर्णता की आंतरिक आवश्यकता की विशेषता होती है। वे तब तक आराम नहीं करते जब तक वे उच्चतम स्तर तक नहीं पहुंच जाते। यह गुण बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है।

असंतोष की भावना। खुद के प्रति यह रवैया प्रतिभाशाली बच्चों की इच्छा, उनके द्वारा किए जाने वाले हर काम में पूर्णता प्राप्त करने की विशेषता से जुड़ा है। वे अपनी उपलब्धियों की बहुत आलोचना करते हैं, अक्सर असंतुष्ट रहते हैं।

अवास्तविक लक्ष्य। प्रतिभाशाली बच्चे अक्सर अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित करते हैं। उन तक न पहुंच पाने के कारण उन्हें चिंता होने लगती है। दूसरी ओर, उत्कृष्टता के लिए प्रयास करना वह शक्ति है जो उच्च उपलब्धियों की ओर ले जाती है।

अतिसंवेदनशीलता। क्योंकि प्रतिभाशाली बच्चे संवेदी उत्तेजनाओं के प्रति अधिक ग्रहणशील होते हैं और उन्हें रिश्तों और संबंधों की बेहतर समझ होती है, वे न केवल अपने लिए बल्कि अपने आसपास के लोगों के लिए भी आलोचनात्मक होते हैं। एक प्रतिभाशाली बच्चा अधिक कमजोर होता है, वह अक्सर शब्दों या गैर-मौखिक संकेतों को दूसरों द्वारा आत्म-स्वीकृति की अभिव्यक्ति के रूप में मानता है। नतीजतन, ऐसे बच्चे को अक्सर असावधान और विचलित माना जाता है, क्योंकि वह लगातार विभिन्न उत्तेजनाओं और उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है।

वयस्क ध्यान देने की आवश्यकता है। अपनी स्वाभाविक जिज्ञासा और ज्ञान की इच्छा के कारण, प्रतिभाशाली बच्चे अक्सर शिक्षकों, माता-पिता और अन्य वयस्कों का ध्यान आकर्षित करते हैं। यह दूसरों के साथ संबंधों में घर्षण का कारण बनता है जो इस तरह के ध्यान की इच्छा से नाराज हैं।

असहिष्णुता। प्रतिभाशाली बच्चों में अक्सर उन बच्चों के प्रति अपर्याप्त असहिष्णुता होती है जो बौद्धिक विकास में उनसे नीचे होते हैं। वे दूसरों को तिरस्कारपूर्ण टिप्पणी से अलग कर सकते हैं।

उभरती बाजार प्रणाली की आर्थिक स्थितियों का औसत परिवार की भलाई के स्तर पर प्रभाव पड़ता है। समाज में कल्याण के स्तर के अनुसार स्तरीकरण होता है। जिन बच्चों के माता-पिता के पास बहुत पैसा नहीं है, वे इन परिस्थितियों में आत्म-नियमन कैसे कर सकते हैं? उनके बीच क्या समस्याएँ उत्पन्न होती हैं?

कम आय वाले परिवारों में संभावित रूप से प्रतिभाशाली बच्चों की मुख्य समस्याओं में से एक उनका लगभग अपरिहार्य कम आंकना है। वे असफलता की प्रत्याशा में जीते हैं और अंत में इससे बच नहीं सकते। दुर्भाग्य से, ऐसे बच्चों को अपने अधिक समृद्ध साथियों की तुलना में शारीरिक विकास की समस्याओं का सामना करने की अधिक संभावना होती है, और उनकी मनोवैज्ञानिक समस्याएं एक विशेष रंग लेती हैं। गरीब परिवारों में शिक्षा के साथ-साथ बौद्धिक उत्तेजना अक्सर उचित स्तर पर नहीं होती है।

कम आय वाले परिवारों में, किसी न किसी रूप में अपनी प्रतिभा दिखाने वाले बच्चों की संख्या संभावित रूप से प्रतिभाशाली लोगों की संख्या से कम होने की संभावना है, क्योंकि उनकी दैनिक वास्तविकता उन्हें वे सभी अवसर नहीं देती है जो बच्चों के लिए उपलब्ध हैं। मध्य और ऊपरी सामाजिक आर्थिक स्तर।

प्रतिभाशाली बच्चे (प्रतिभाशाली बच्चे) जिनके पास संवेदी और शारीरिक अक्षमताएं हैं, वे खुद को एक समान स्थिति में पाते हैं: उनके किसी का ध्यान नहीं जाने या स्पष्ट रूप से उपहार देने के बजाय संभावित रूप से लेबल किए जाने की अधिक संभावना है। विकास की यह या वह कमी कभी-कभी क्षमताओं और प्रतिभाओं को अस्पष्ट कर देती है। और केवल जब कमी को कुछ हद तक मुआवजा दिया जाता है या कम किया जाता है, तभी वास्तविक प्रतिभा प्रकट हो सकती है।

संवेदी या शारीरिक विकलांग बच्चों के शिक्षकों को प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए पर्याप्त रूप से प्रशिक्षित नहीं किया जाता है। हालांकि, उनके प्रशिक्षण के फायदों में से एक यह है कि वे अलग-अलग प्रशिक्षण आयोजित करने और व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाने में सक्षम हैं। स्वस्थ प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने में इस रणनीति और विधियों को लागू किया जा सकता है।

बच्चे की असामान्य मानसिक क्षमताएं, जो वास्तविक उपहारों के लिए पूर्वापेक्षा साबित हो सकती हैं, को उपेक्षित नहीं छोड़ा जाना चाहिए।

यह सोचना एक भूल होगी कि प्रारंभिक मानसिक उभार वाले बच्चे, ज्ञान की बढ़ती लालसा के साथ, छात्रों की सबसे समृद्ध श्रेणी हैं। वास्तव में ये बच्चे अपने आप को बहुत कठिन परिस्थितियों में पाते हैं। हां, उनमें कोई पुनरावर्तक नहीं है, लेकिन उनका विकास अन्य कठिनाइयों से जुड़ा है। स्कूल उनके अवसरों का बहुत कम उपयोग करता है, उनके आगे के विकास के लिए लगभग कोई चिंता नहीं दिखाता है।

अधिकांश शिक्षकों के पास कक्षा से पहले बच्चों के साथ व्यवहार करने का समय नहीं होता है। कुछ शिक्षक असामान्य ज्ञान वाले छात्रों के साथ हस्तक्षेप भी करते हैं, जिसमें हमेशा स्पष्ट मानसिक गतिविधि नहीं होती है। और छात्रों के बीच, ऐसे बच्चे कभी-कभी खुद को मुश्किल स्थिति में पाते हैं - उनके पास कक्षा में बाकी सभी लोगों के समान भाषण नहीं होता है, अन्य शौक के साथ साझा नहीं किया जाता है।

घर पर, असामयिक बच्चे अक्सर अपने भविष्य के बारे में प्रशंसा या अनुचित चिंता का अनुभव करते हैं। और एक परिवार में ऐसे बच्चे के लिए सामान्य बच्चे की तुलना में अधिक कठिन होता है।

कौन कह सकता है कि क्षमताओं को कितना नुकसान हुआ है, कितनी प्रतिभाओं को समाज ने सिर्फ इसलिए नहीं पढ़ाया है क्योंकि हम बच्चों को त्वरित मानसिक विकास के साथ शिक्षित और शिक्षित करना नहीं जानते हैं?

उन छात्रों के लिए एक नैतिक, व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजना आसान समस्या नहीं है, जो दूसरों की तुलना में मजबूत, उज्जवल हैं, मानसिक प्रतिभा के लक्षण हैं। आखिरकार, यदि प्रत्येक बच्चे की अभिव्यक्तियों में हम न केवल अतीत को दोहराते हुए मिलते हैं, बल्कि हमेशा एक नई, मूल दुनिया के साथ मिलते हैं, तो यह तेजी से मानसिक विकास वाले बच्चे में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है।

शैक्षणिक स्थितियों में, ऐसे बच्चों के संबंध में, दो चरम सीमाओं से बचना महत्वपूर्ण है।

एक चरम यह विश्वास करना है कि एक प्रारंभिक मानसिक उत्थान वाले बच्चे के विकास के लिए किसी भागीदारी और समर्थन की आवश्यकता नहीं होती है, वह प्रतिभा हमेशा अपने आप टूट जाएगी। बेशक, प्रतिकूल परिस्थितियों में भी, कुछ मामलों में, क्षमताएं उच्च स्तर तक विकसित होती हैं, और शायद विशेष ताकत भी प्राप्त करती हैं। लेकिन आखिरकार, प्रतिकूल परिस्थितियों में, यह कुछ और हो सकता है: एक निश्चित समय पर उत्पन्न होने वाले अवसर कुछ मायनों में छूट जाएंगे, या बर्बाद भी हो जाएंगे।

सबसे अनुकूल परिस्थितियों का विकास बहुत सी परिस्थितियों पर निर्भर करता है, जिनमें से लगभग सभी को प्रभावित किया जा सकता है। यहाँ और एक बढ़ते व्यक्ति की संज्ञानात्मक आकांक्षाओं और समय पर अनुमोदन के लिए समर्थन। किसी भी तरह से प्रारंभिक मानसिक फूल का मतलब यह नहीं है कि वयस्क निष्क्रिय हो सकते हैं। यहां शिक्षक, शिक्षक की भूमिका अन्य मामलों की तुलना में कम महत्वपूर्ण नहीं हो सकती है।

दूसरा चरम मानसिक क्षमताओं के विकास में अत्यधिक हस्तक्षेप है। उचित आधारों से रहित दृष्टिकोण, जिसने कुछ मुद्रा प्राप्त की है, यह है कि कम उम्र में बच्चे की संवेदनशीलता इतनी अधिक होती है कि, इन वर्षों के दौरान गहन प्रशिक्षण के माध्यम से, कोई भी मनमाने ढंग से उच्च क्षमता विकसित कर सकता है। साथ ही, न केवल इस बात को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है कि इस उम्र का बच्चा गहन प्रशिक्षण के साथ क्या हासिल करने में सक्षम है, बल्कि यह भी कि उसकी शारीरिक और न्यूरो-मनोवैज्ञानिक लागतें क्या हैं। क्योंकि यह ज्ञात है कि खतरे की अधिकता, अधिक थकान स्वास्थ्य की स्थिति और आगे के विकास के लिए क्या है।

इन चरम सीमाओं का विरोध करने वाला सिद्धांत इस तथ्य पर उबलता है कि शिक्षक का कार्य बढ़ते व्यक्ति की अपनी गतिविधि, उसकी संज्ञानात्मक रचनात्मक आवश्यकताओं को शिक्षित करना है। यह महत्वपूर्ण है कि इस तथ्य की दृष्टि न खोएं कि बच्चे की मानसिक गतिविधि, उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकता, उसके झुकाव बढ़ते व्यक्तित्व की उभरती संभावनाओं को प्रकट करते हैं।

हाल ही में, स्कूल और परिवार की मदद के लिए "मनोवैज्ञानिक सेवा" का विस्तार करने की तैयारी की गई है। यह वांछनीय है कि मनोवैज्ञानिक परामर्श के कार्यों में से एक उन समस्याओं पर विचार करना चाहिए जो क्षमताओं के प्रारंभिक उदय के संबंध में उत्पन्न होती हैं।

बेशक, असाधारण मानसिक क्षमताओं के शुरुआती अभिव्यक्ति वाले बच्चों पर ध्यान अन्य बच्चों पर ध्यान देने की कीमत पर नहीं होना चाहिए, जिनका विकास अलग तरह से होता है। लेकिन इन लक्ष्यों को अपनी क्षमताओं, शैक्षणिक दृष्टिकोण के अनुरूप, स्वयं की आवश्यकता होती है।

प्रतिभाशाली बच्चों से जुड़ी समस्याओं में, अभी भी बहुत कुछ स्पष्ट किया जाना बाकी है, और यहाँ शिक्षकों के लिए एक अनुकूल, आशाजनक, लेकिन गतिविधि का बहुत कठिन क्षेत्र है।

यदि हम विचार करें कि विदेशों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की समस्या का समाधान कैसे किया जाता है, तो हम निम्नलिखित पर ध्यान दे सकते हैं। प्रतिभाशाली लोगों के प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्या वर्तमान में पूरी दुनिया में गहरी दिलचस्पी रखती है।

कई प्रमुख लोगों के लिए, एक रचनात्मक कैरियर की शुरुआत एक देर से उम्र को संदर्भित करती है। वहीं, उनमें से कुछ बचपन और किशोरावस्था में अपने साथियों से अलग नहीं रहते हैं। और यह, ज़ाहिर है, एक स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। इसकी और भी अधिक आवश्यकता ऐसे मामले हैं, जब बचपन में, भविष्य की हस्ती की एक औसत दर्जे के, "बेवकूफ" छात्र के रूप में प्रतिष्ठा थी। बी पास्कल, ए आइंस्टीन जैसे विज्ञान के दिग्गजों के कमजोर प्रदर्शन को जाना जाता है। इस तरह के तथ्यों को आमतौर पर अलग-अलग तरीकों से समझाया जाता है: भविष्य की प्रतिभा के आलस्य से, उचित अनुशासन की कमी, जिम्मेदारी की भावना, साथ ही उन लोगों में क्षमताओं की देर से और अप्रत्याशित प्रेरणा जो बचपन में थोड़े "बेवकूफ" थे।

के. कॉक्स ने इस प्रकार की विसंगति का विस्तार से अध्ययन करने का निर्णय लिया। उन्होंने सबसे अच्छी तरह से प्रलेखित आत्मकथाओं में से 100 से अधिक का चयन किया। यह पता चला कि इन सभी मामलों में तथ्य किंवदंती से बहुत अलग थे - मूर्खता काल्पनिक थी। वास्तविक कारण स्कूल के तरीकों, स्कूली शिक्षा की प्रकृति और भविष्य की प्रतिभा की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और झुकाव के बीच विसंगति थी। इसलिए पास्कल को बचपन में प्राचीन भाषाओं से घृणा थी, जो उन दिनों स्कूली पाठ्यक्रम का एक अनिवार्य हिस्सा थी। यह इस नापसंदगी के कारण था कि उन्हें अपनी अप्रतिष्ठित प्रतिष्ठा का श्रेय दिया गया था।

"महान लोग," डब्ल्यू ओस्टवाल्ड ने लिखा, "बचपन में लगभग सभी बुरे छात्र थे। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि स्कूल अपने विद्यार्थियों द्वारा सबसे विविध विषयों के क्षेत्र में कुछ "औसत" ज्ञान के अधिग्रहण के लिए प्रयास करता है, और व्यक्तिगत विषयों से प्यार करने के लिए छात्र की विशेष क्षमता, जो आमतौर पर घृणा से जुड़ा होता है दूसरों को, मन की अत्यधिक अवांछनीय दिशा के रूप में स्कूल द्वारा सताया जाता है। लेकिन चरम एकतरफा भविष्य के महान लोगों के सबसे विशिष्ट (हालांकि पूरी तरह से बिना शर्त नहीं) संकेतों में से एक है, और स्कूल की इस एकतरफाता को खत्म करने या नष्ट करने की इच्छा का मतलब भविष्य की प्रतिभा को बाहर निकालने की इच्छा से ज्यादा कुछ नहीं है। जितना संभव हो प्रतिभा।

इन शब्दों की वैधता को युवा ए. आइंस्टीन के उदाहरण पर देखा जा सकता है। आइंस्टीन की प्रारंभिक रुचि भौतिकी और गणित में थी। म्यूनिख व्यायामशाला में, जहाँ उन्होंने अपना पहला स्कूल वर्ष बिताया, वे भौतिकी और गणित दोनों में अपने सहपाठियों से आगे थे। हालाँकि, वह इस संस्था पर हावी होने वाली शैक्षिक विधियों से संतुष्ट नहीं थे। “वह पारंपरिक तरीकों से दूर जा रहे थे और साधारण समस्याओं को हल करने के नए तरीकों की तलाश कर रहे थे। लैटिन और ग्रीक का चरमराना, दिनचर्या और अन्य विषयों में बेकार जानकारी की प्रचुरता, व्यायामशाला की बैरक भावना और व्यायामशाला अधिकारियों की अज्ञानता असहनीय हो गई ... उन्हें व्यायामशाला छोड़ने की पेशकश की गई, क्योंकि उनकी उपस्थिति नष्ट हो जाती है छात्रों में विद्यालय के प्रति सम्मान की भावना..."आइंस्टीन ने अपनी माध्यमिक शिक्षा कैंटोनल आराउ स्कूल में पूरी की। शिक्षण पद्धति और शिक्षकों की संरचना के मामले में यह शिक्षण संस्थान सबसे पहले में से एक था। आइंस्टीन ने वहां बड़े उत्साह के साथ अध्ययन किया और बिना परीक्षा के स्नातक होने के बाद उन्होंने ज्यूरिख पॉलिटेक्निक में प्रवेश किया।

अमेरिका में, प्रसिद्ध लोगों की 400 आत्मकथाओं का अध्ययन किया गया है। उनमें से लगभग 60% को इसकी परिस्थितियों के अनुकूलन के संबंध में स्कूल में गंभीर समस्याएं थीं।

नतीजतन, उपहार के बाद के रहस्योद्घाटन को इस तरह से प्रस्तुत करना गलत प्रतीत होगा कि यह पहले खुद को प्रकट नहीं करता था। सबसे अधिक संभावना है, ऐसी अभिव्यक्तियाँ थीं, लेकिन वे प्रतिकूल बाहरी परिस्थितियों से दब गए थे।

1975 से, लगभग दो वर्षों के अंतराल के साथ, अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन आयोजित किए गए हैं। हालाँकि, इस समस्या पर सामान्य सैद्धांतिक स्थिति विकसित करने और इसके व्यावहारिक समाधान को सुनिश्चित करने के इतने गहन प्रयासों के बावजूद, विशेषज्ञों के बीच अभी भी बहुत बड़ी राय है।

उनमें से तीन मुख्य दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पहला यह है कि प्रतिभाशाली बच्चों को एक सामान्य वर्ग की परिस्थितियों में पढ़ाया और लाया जाता है, लेकिन व्यक्तिगत कार्यक्रमों के अनुसार जिसमें "समृद्धि" (अर्थात् अपेक्षित ज्ञान की मात्रा) और "त्वरण" के तत्व होते हैं। उत्तरार्द्ध में एक पुराने वर्ग के लिए आवधिक "कूदना" शामिल है।
· दूसरा तरीका एक नियमित स्कूल की संरचना में प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष कक्षाओं का निर्माण है।

तीसरा इस दल के लिए विशेष विद्यालयों का संगठन है।

सभी तीन दृष्टिकोण छात्रों को स्कूल पुस्तकालय में स्वतंत्र काम पर अपने अध्ययन के समय का हिस्सा बिताने का अवसर प्रदान करते हैं, जो निश्चित रूप से इसके लिए आवश्यक हर चीज से लैस होना चाहिए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाल ही में उपहारों के लिए विशेष स्कूलों के निर्माण को छोड़ने की एक प्रमुख प्रवृत्ति रही है। साथ ही, निम्नलिखित तर्क को मुख्य तर्क के रूप में सामने रखा गया है (हम माध्यमिक विद्यालयों में से एक के एक कर्मचारी के बयान को उद्धृत करते हैं जहां उपहार के लिए कार्यक्रम लागू किया गया है): "मेरा मानना ​​​​है कि अलग-अलग स्कूलों का निर्माण एक है गलती। आखिरकार, एक प्रतिभाशाली बच्चे को अपना अधिकांश जीवन सभी प्रकार के लोगों से बने समाज में बिताना चाहिए। मुख्य बात ऐसे बच्चे को उचित बौद्धिक भार प्रदान करना है।

एक जन विद्यालय की संरचना में कार्य करने वाले प्रतिभाशाली लोगों के लिए विशेष कक्षाओं को वरीयता दी जाती है। एक ओर, ऐसी कक्षाएं इन बच्चों को अन्य छात्रों से अलग नहीं करती हैं, लेकिन दूसरी ओर, वे उन्हें ऐसे या उससे भी अधिक सक्षम छात्रों के साथ मिलकर अध्ययन करने का अवसर प्रदान करती हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्र विभिन्न वैकल्पिक कार्यक्रमों और पाठ्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन, रचनात्मक प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड का आयोजन है।

बाल प्रतिभा के शोधकर्ता (D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, A.I. Savenkov और अन्य) ऐसी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक मानते हैं, जिसके तहत प्रतिभाशाली छात्रों के लिए रचनात्मक गतिविधि में अपने आत्म-साक्षात्कार के लिए प्रेरक, बौद्धिक और रचनात्मक अवसर विकसित करना संभव है। और पेशेवर गतिविधि में आत्म-साक्षात्कार।

आधुनिक शिक्षा शिक्षा के मुख्य विषय के रूप में छात्र के व्यक्तित्व की मान्यता को अपना प्राथमिक लक्ष्य निर्धारित करती है। यह लक्ष्य निर्धारण तब प्रासंगिक होता है जब प्रतिभाशाली बच्चों की बात आती है, जो समाज के लिए विशेष महत्व रखते हैं।

आधुनिक शिक्षा के विकास के शोधकर्ता बी.एम. बिम-बैड, बी.एस. गेर्शुन्स्की, वी.आई. ज़ाग्व्याज़िंस्की, वी.ए. काराकोवस्की, एम.एम. पोटाशनिक और अन्य का ठीक ही मानना ​​​​है कि स्कूल, शिक्षक अब दुनिया के साथ सद्भाव में एक अभिन्न नैतिक व्यक्तित्व के पालन-पोषण की समस्या का सामना करते हैं। स्वयं। इसके अलावा, मानव मन पर पृथ्वी पर जीवन के अस्तित्व की निर्भरता अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही है।

सामान्य तौर पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण के मुद्दे आधुनिक स्कूल के लिए विशेष महत्व रखते हैं। आज, ऐसे बच्चों को पढ़ाने की समस्या तेजी से बदलती दुनिया की नई परिस्थितियों और आवश्यकताओं से सीधे संबंधित है, जिसने गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में स्पष्ट क्षमताओं वाले लोगों के लिए लक्षित शिक्षा के आयोजन के विचार को जन्म दिया।

विश्व स्वास्थ्य संगठन के निर्णय के अनुसार, प्रतिभाशाली बच्चों को किशोर अपराधी, शराबियों के बच्चों के साथ "जोखिम समूह" में शामिल किया गया है। उन्हें विशेष व्यक्तिगत कार्यक्रमों, विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों, विशेष स्कूलों (स्कूल जहां वे जानते हैं और एक प्रतिभाशाली बच्चे की विशेषताओं और समस्याओं को ध्यान में रखते हैं, जहां वह अपने झुकाव और क्षमताओं के अनुसार विकसित होगा) की आवश्यकता है।

उपहार को तीन विशेषताओं के विशेष संयोजन के रूप में माना जा सकता है:

एकीकृत व्यक्तिगत: जिज्ञासा (संज्ञानात्मक आवश्यकता) - बच्चा जितना अधिक प्रतिभाशाली होता है, उसकी नई, अज्ञात को जानने की इच्छा उतनी ही अधिक स्पष्ट होती है, और यह नई जानकारी, नए ज्ञान की खोज में, कई प्रश्न पूछने की निरंतर इच्छा में प्रकट होता है। निर्विवाद अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधि (खिलौने का विश्लेषण करने की इच्छा, जानवरों के व्यवहार का पता लगाना); समस्याओं के प्रति अतिसंवेदनशीलता - एक समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरों को कुछ भी असामान्य नहीं दिखता - यह एक रचनात्मक विचारक की एक महत्वपूर्ण विशेषता है। प्लेटो ने भी कहा था कि ज्ञान की शुरुआत आश्चर्य से होती है जो सामान्य है।
मानसिक विकास के क्षेत्र की विशेषताएं: सोच की मौलिकता - नए, अप्रत्याशित विचारों को सामने रखने की क्षमता जो व्यापक रूप से ज्ञात, आम तौर पर स्वीकृत लोगों से भिन्न होती हैं। यह बच्चे की सोच और व्यवहार में, साथियों और वयस्कों के साथ संचार में, उसकी सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होता है (चित्रों, निबंधों, कहानियों, डिजाइन की स्वतंत्रता की प्रकृति और विषय में स्पष्ट रूप से व्यक्त); सोच का लचीलापन - एक वर्ग की घटनाओं से दूसरे वर्ग में जल्दी और आसानी से स्थानांतरित करने की क्षमता, अक्सर सामग्री में दूर।
व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र की विशेषताएं: कार्य की सामग्री के लिए उत्साह उपहार की प्रमुख विशेषता है। गतिविधि तब क्षमताओं को विकसित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में कार्य करती है जब यह कर्तव्य की भावना से नहीं, इनाम प्राप्त करने की इच्छा से नहीं, बल्कि सबसे पहले, सामग्री में रुचि से प्रेरित होती है। बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार में प्रकट; गैर-अनुरूपता - हर कीमत पर बहुमत की राय का विरोध करने की इच्छा, इसकी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की विशेषता है। यह अपने स्वयं के दृष्टिकोण का बचाव करने की तत्परता में प्रकट होता है, भले ही यह बहुमत की राय का खंडन करता हो, पारंपरिक रूप से कार्य करने और कार्य करने की इच्छा में, मूल तरीके से नहीं; नेतृत्व - पारस्परिक संबंधों में प्रभुत्व। इन विशेषताओं को आसानी से देखा जा सकता है और शिक्षक को इन पर ध्यान देना चाहिए।

स्कूली बच्चों की प्रतिभा के शोधकर्ताओं का अनुसरण करते हुए, हम स्कूल में ऐसे छात्रों के तीन समूहों को अलग करते हैं।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास के उच्च सामान्य स्तर वाले स्कूली बच्चेस्पष्ट रूप से औसत स्तर से अधिक; लक्ष्य प्राप्त करने में रचनात्मकता और दृढ़ता। इन बच्चों में न्याय की अत्यधिक विकसित भावना और बहुत व्यापक व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली है।
ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में विशेष मानसिक प्रतिभा के संकेत वाले स्कूली बच्चे, किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में संलग्न होने की प्राथमिकता के साथ, लेकिन दूसरों द्वारा भावनाओं की गैर-मौखिक अभिव्यक्तियों के लिए अत्यधिक संवेदनशीलता के साथ, अक्सर असामाजिक व्यवहार के साथ।
स्कूली बच्चे जो किसी कारण से सीखने में सफलता प्राप्त नहीं करते हैं, लेकिन जिनके पास उज्ज्वल संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक मेकअप की मौलिकता, उत्कृष्ट मानसिक भंडार, रचनात्मकता, सोच की उत्पादकता, नेतृत्व करने की क्षमता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार के विकास के वर्तमान चरण में उपहार को एक प्रकार का माना जा सकता है विचलन, अर्थात्, प्रतिभाशाली बच्चों को कई मामलों में विचलन के वाहक के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो उनके साथ काम करते समय कई समस्याएं पैदा करता है।

प्रतिभाशाली बच्चे "विकलांग" बच्चे क्यों होते हैं?

आइए बच्चे की सामान्य प्रतिभा और मूल विकासशील व्यक्तित्व के निस्संदेह वर्तमान सकारात्मक गुणों के विपरीत पक्ष होने के कारण कई समस्याग्रस्त क्षणों पर विचार करें।

वर्तमान में मौजूद समस्याओं का पहला समूह एक प्रतिभाशाली बच्चे के नकारात्मक व्यक्तित्व-व्यवहार संबंधी पहलुओं से जुड़ा है, जिनमें से निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है:

अहंकार और किसी अन्य व्यक्ति की बात मानने में असमर्थता, खासकर अगर वह बौद्धिक रूप से कमजोर है;
यदि पाठ्यचर्या उबाऊ और रुचिकर न हो तो विद्यालय के प्रति अरुचि;
साथियों की तुलना में शारीरिक विकास में पिछड़ जाना, क्योंकि एक प्रतिभाशाली बच्चा बौद्धिक गतिविधियों को प्राथमिकता देता है;
संवाद की संस्कृति की कमी और वार्ताकार के विचार को समाप्त करने की इच्छा, क्योंकि पहले शब्दों से ही वह समस्या का सार समझ लेता है;
बातचीत के दौरान वार्ताकार को बाधित करने और सही करने की इच्छा, अगर वह तार्किक त्रुटियां करता है या गलत शब्दों पर जोर देता है;
अनुरूपता की कमी और समझौता करने की क्षमता के कारण विवाद में हमेशा सही रहने की इच्छा;
साथियों को आज्ञा देने की इच्छा - अन्यथा वह उनसे ऊब जाता है।

ये समस्याएं, या, दूसरे शब्दों में, एक प्रतिभाशाली बच्चे के अनाकर्षक व्यक्तित्व लक्षण, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों का एक जटिल हिस्सा बनाते हैं, जिससे शिक्षक के लिए ऐसे बच्चे के साथ काम करना मुश्किल हो जाता है, जिससे अक्सर कुत्सित लक्षण होते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, संचार कठिनाइयों को निम्नानुसार टाइप किया जा सकता है।

प्रतिभाशाली बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याएं शिक्षकों और स्कूल मनोवैज्ञानिकों के लिए अच्छी तरह से ज्ञात कुत्सित व्यवहार के रूप में प्रकट होती हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, सहयोगी और आक्रामक। उसके प्रति सहकर्मी और वयस्क दृष्टिकोण की स्थापित प्रथा के खिलाफ बच्चे का विरोध, रिश्तों से असंतोष, उसकी महत्वपूर्ण जरूरतों का लंबे समय तक दमन - गतिविधि के लिए, उसकी क्षमताओं का प्रदर्शन, नेतृत्व, आदि - प्रदर्शनकारी असामाजिकता, रक्षात्मक आक्रामकता का रूप ले सकता है। व्यवहार। ऐसा बच्चा दूसरों के कार्यों और आकलन के प्रति आक्रामक, हिंसक और निर्दयी प्रतिक्रिया करता है, खुद को गैर-मानक, यहां तक ​​​​कि स्पष्ट रूप से असामाजिक कृत्यों की अनुमति देता है: चीजों को खराब करता है, अश्लील कसम खाता है, झगड़ा करता है, आदि।

अक्सर स्कूल अभ्यास में, एक प्रतिभाशाली बच्चे की विपरीत सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रिया को उसकी प्राकृतिक अभिव्यक्तियों और जरूरतों के दमन की स्थिति में भी पाया जा सकता है: खुद में वापसी, उसकी कल्पनाओं और सपनों की दुनिया में, उदासीनता, सुस्ती, अरुचि संपर्कों में। अवसादग्रस्त व्यवहार भी प्रदर्शनकारी विशेषताओं को ले सकता है।

इस तरह के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियों के गंभीर कारणों में से एक बच्चे के तत्काल सामाजिक वातावरण, उसकी महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक जरूरतों से दीर्घकालिक अभाव (दमन, असंतोष) है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याओं का एक अन्य कारण बच्चे में संचार के साधनों के गठन की कमी है। प्रतिभाशाली बच्चों को इसका अनुभव होने की अधिक संभावना है। इसकी उत्पत्ति अक्सर बच्चों के पूर्वस्कूली अतीत में होती है, उस विशेष बख्शते वातावरण में जो प्यार करने वाले माता-पिता ने उनके लिए बनाया है।

समस्याओं में से एक यह है कि प्रतिभाशाली बच्चों के विकास और शिक्षा की आवश्यकता और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों के अपर्याप्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के बीच विरोधाभास अधिक से अधिक वास्तविक होता जा रहा है। इस विरोधाभास के आधार पर, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करने में एक समस्या उत्पन्न होती है।

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हम प्रतिभाशाली बच्चों के कुरूपता की सबसे सामान्य विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं। इस:

समान विचारधारा वाले मित्र खोजने में कठिनाइयाँ;
खेल और साथियों के मनोरंजन में भागीदारी की समस्याएं;
अनुरूपता की समस्या, अर्थात्। दूसरों के अनुकूल होने की कोशिश करना, हर किसी की तरह दिखना, किसी के व्यक्तित्व की अस्वीकृति;
ब्रह्मांड और भाग्य की समस्याओं में बहुत प्रारंभिक रुचि;
अध्ययन के लिए प्रेरणा के नुकसान के कारण के रूप में विकास का डिससिंक्रोमिया।

जो कुछ कहा गया है, उससे यह आभास हो सकता है कि बच्चों की प्रतिभा एक असामान्य प्रक्रिया है और यह हमेशा विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों के साथ होती है। यह सच नहीं है। एक प्रतिभाशाली बच्चा एक बच्चा है जो अलग तरह से विकसित होता है, उसे रिश्तों के स्थापित मानदंडों में बदलाव की आवश्यकता होती है, अन्य पाठ्यक्रम, जो इस श्रेणी के छात्रों के साथ काम करते समय मुख्य समस्या क्षेत्र की सामग्री है।

ऐसे बच्चे को समय पर "नोटिस" करना विशेष रूप से कठिन है। एक निश्चित समय पर एक बच्चे को "प्रतिभाशाली" या "उपहार नहीं" के रूप में पहचानने का अर्थ है उसके भाग्य में कृत्रिम रूप से हस्तक्षेप करना, उसकी व्यक्तिपरक अपेक्षाओं को पहले से निर्धारित करना। यह याद रखना चाहिए कि विभिन्न बच्चों में प्रतिभा को कम या ज्यादा स्पष्ट रूप में व्यक्त किया जा सकता है। बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण करते हुए, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि ऐसे बच्चे हैं जिनकी प्रतिभा अभी तक वे नहीं देख पाए हैं। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बचपन में दिखाई देने वाले उपहार के लक्षण, यहां तक ​​​​कि सबसे अनुकूल परिस्थितियों में भी, धीरे-धीरे गायब हो सकते हैं। बाल मनोविज्ञान में है शब्द "लुप्त होती प्रतिभा", क्षीणन विभिन्न कारणों से हो सकता है। उनमें से एक उपहार की संरचना में रचनात्मक घटक की अनुपस्थिति है। एक अन्य संभावित कारण बाहरी परिस्थितियों में बदलाव से संबंधित है जिसके लिए बच्चे को समय पर तैयार नहीं किया गया था। अक्सर यह एक प्रतिभाशाली बच्चे के आगे के विकास की जरूरतों और तथाकथित मिश्रित वर्ग में शिक्षा और पालन-पोषण की शर्तों के बीच एक विसंगति के कारण होता है। यदि माता-पिता और शिक्षकों की ओर से कोई परोपकारी विकासात्मक दृष्टिकोण नहीं है, तो स्कूल, शिक्षा की अपनी समतल प्रणाली के साथ, प्रतिभाशाली बच्चों की क्षमताओं के विकास में हस्तक्षेप करता है। यदि बच्चे को सीखने के कौशल विकसित करने में मदद नहीं की जाती है, तो "लुप्त होने" की संभावना अधिक हो जाती है, जो कई समस्याओं को जन्म देती है, जिनमें से हैं: स्कूल के प्रति अरुचि, शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी, अवास्तविक लक्ष्य, असहिष्णुता, आदि। .

हालाँकि, यदि सभी सामान्य बच्चों के संबंध में, जब उन्हें सीखने, व्यवहार, संचार में कठिनाइयाँ होती हैं, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता उनके कारणों की पहचान करके उनकी मदद करने और उन्हें ठीक करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं, तो प्रतिभाशाली बच्चों के साथ स्थिति मौलिक रूप से अलग है। .

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रभावी होने के लिए, इन समस्याओं को जन्म देने वाले वास्तविक तंत्र का विश्लेषण और पहचान करना आवश्यक है, और यह समझने के लिए कि उपहार केवल एक बच्चे की उच्च क्षमताओं का परिणाम नहीं है, बल्कि सबसे पहले यह एक समस्या है। उनके व्यक्तित्व के निर्माण के संबंध में।

बाल प्रतिभा की घटना के साथ व्यवहार, संचार और सीखने की समस्याओं के पीछे विभिन्न कारक हैं। यह इसका परिणाम हो सकता है: ओटोजेनेटिक विकास में विकार - कुछ आनुवंशिक कार्यक्रमों के पारित होने में देरी या उलटा (अनुक्रम का उल्लंघन), उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) के विकास में कार्यात्मक अपरिपक्वता, साथ ही उम्र के चरणों के माध्यम से अपर्याप्त जीवन और विकृत संज्ञानात्मक प्रेरणा।

सामान्य तौर पर, एक औसत स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में मुख्य समस्याएँ निम्नानुसार तैयार की जा सकती हैं:

प्रतिभा का निदान करने में विफलता।
पद्धति साहित्य का अभाव।
ऐसे बच्चों के साथ काम करने के लिए समय की कमी।
उच्च छात्र कार्यभार।
विषय में ज्ञान के विस्तार के मूल्य के बारे में छात्रों द्वारा गलतफहमी।

सभी पहचानी गई समस्याओं को गैर-मानक, प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम करने के लिए कार्यक्रमों के विकास की आवश्यकता होती है। इस संबंध में निम्नलिखित बिंदुओं पर ध्यान दिया जा सकता है। रूस में आधुनिक शिक्षा प्रणाली प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित शिक्षकों की स्पष्ट कमी का अनुभव कर रही है। शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण का विषय अभिविन्यास, विश्वविद्यालयों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की मात्रा में कमी, निश्चित रूप से, भविष्य के शिक्षकों में शैक्षिक प्रक्रिया को सक्षम रूप से अलग करने की क्षमता के गठन में योगदान नहीं करते हैं। और विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों के विकास के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ बनाना। साथ ही, उपहार के समर्थन की समस्या का समाधान देश की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।

60 के दशक से। 20 वीं सदी हमारे देश में विशेष कक्षाएं और स्कूल हैं जहां बच्चों का चयन उनके झुकाव और उच्च स्तर की क्षमता के आधार पर किया जाता है। हमारे देश में, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए केवल 4 विशेष बोर्डिंग स्कूल हैं: मॉस्को, नोवोसिबिर्स्क, सेंट पीटर्सबर्ग और येकातेरिनबर्ग में। 1963 में एक विशेष सरकारी डिक्री द्वारा सभी संस्थानों की स्थापना की गई थी। स्कूलों के शिक्षण स्टाफ का गठन न केवल शिक्षकों द्वारा किया जाता है, बल्कि विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों और वैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है।

घरेलू शिक्षक एन.एस. लेइट्स, ए.एम. मत्युश्किन, वी.आई. पनोव, वी.पी. लेबेदेवा, यू.डी. बाबेवा, एस.डी. डेरियाबो, वी.ए. ओरलोव, वी.एस. युर्केविच, ई.एल. याकोवलेवा, वी.ए. यास्विन, ए.आई. सवेनकोव और अन्य ने सामान्य शिक्षा स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा की स्थितियों में व्यक्तित्व-उन्मुख और अभ्यास-उन्मुख शिक्षा के कार्यक्रम के ढांचे के भीतर प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान, प्रशिक्षण और विकास पर कई अध्ययन किए; विकासशील शैक्षिक प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जिन्होंने छात्रों की इस श्रेणी के प्रति दृष्टिकोण को बदल दिया है; शिक्षा का एक नया मॉडल बनाने के लिए एक रणनीति को परिभाषित किया गया है जो प्रत्येक छात्र के सर्वांगीण विकास को बढ़ावा देता है।

बच्चे की आत्म-शिक्षा, झुकाव (मानवीय, गणितीय, प्राकृतिक विज्ञान, संगीत, आदि), बच्चे की मानसिक विशेषताओं के विषय को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के साथ एक पाठ योजना बनाएं।
सबसे जटिल और भ्रमित करने वाले मुद्दों पर परामर्श के विषयों की पहचान करें।
विषय पर बच्चे की रिपोर्ट का रूप चुनें (परीक्षण, प्रश्न, आदि) निश्चित अवधि के लिए।
बच्चे को प्रदान करें: विषय का शीर्षक, विषय का अध्ययन करने की योजना, मुख्य प्रश्न, अवधारणाएं और शर्तें जिन्हें उसे सीखना चाहिए; व्यावहारिक कार्य, आवश्यक साहित्य की सूची, नियंत्रण के रूप, आत्म-परीक्षा के लिए कार्य।
कार्य के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए, एक तालिका बनाएं:
विषय;
परामर्श की तिथि और समय;
विचाराधीन मुख्य मुद्दे;
कार्यक्रम के अनुसार विषय के साथ काम करने का समय;
वास्तविक बीता हुआ समय;
अतिरिक्त प्रश्न जो कार्यक्रम में शामिल नहीं हैं;
अनुत्तरित प्रश्न;
देरी के कारण।
शिक्षक को मिलनसार और संवेदनशील होना चाहिए, बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, उसकी रचनात्मक और उत्पादक सोच को प्रोत्साहित करना चाहिए, चुने हुए विषय के गहन अध्ययन के लिए प्रयास करना चाहिए।

प्रतिभाशाली बच्चों की उपरोक्त सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करना, ऐसे बच्चे के व्यापक समर्थन के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग विकसित करना आवश्यक है। और इसके लिए एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षक की उच्च पेशेवर क्षमता की आवश्यकता होती है।

इन व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को विकसित करने के लिए शिक्षकों की तीन तरह से मदद की जा सकती है:

प्रशिक्षण की मदद से - खुद को और दूसरों को समझने में;
विभिन्न प्रकार की प्रतिभाओं के सीखने, विकास और विशेषताओं के बारे में ज्ञान प्रदान करना;
प्रभावी ढंग से पढ़ाने और अनुकूलित कार्यक्रम बनाने के लिए आवश्यक कौशल का प्रशिक्षण।

प्रतिभाशाली और सामान्य शिक्षकों के लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की शिक्षण तकनीक लगभग समान है: गतिविधियों के लिए समय के वितरण में एक ध्यान देने योग्य अंतर है।

सामान्य तौर पर, व्यावहारिक वास्तविकता इस तथ्य पर भी प्रकाश डालती है कि स्कूल को पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों की विशेष आवश्यकता है जो प्रतिभाशाली बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों और हितों को ध्यान में रखते हैं। कार्यक्रमों में पाठ्यक्रम से परे एक प्रतिभाशाली बच्चे को बढ़ावा देने के वैकल्पिक तरीके शामिल नहीं हैं। और इसलिए, एक प्रतिभाशाली बच्चे के विकास में अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली एक महान भूमिका निभाती है। स्कूल के बाहर मंडलियां, स्टूडियो, रचनात्मक कार्यशालाएं (यहां, शायद, मुख्य भूमिका सांस्कृतिक संस्थानों की है) उन रुचियों को महसूस करने का अवसर प्रदान करती हैं जो स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे से परे हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ एक शिक्षक का काम एक जटिल और कभी न खत्म होने वाली प्रक्रिया है। इसके लिए शिक्षकों और शिक्षकों से व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता होती है, उपहार के मनोविज्ञान और उनकी शिक्षा के क्षेत्र में अच्छे, लगातार अद्यतन ज्ञान के साथ-साथ मनोवैज्ञानिकों, अन्य शिक्षकों, प्रशासन और हमेशा प्रतिभाशाली माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग की आवश्यकता होती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

Bogoyavlenskaya D.B., ब्रशलिंस्की ए.वी., बाबेवा एट अल। "उपहार की कार्य अवधारणा", वी.डी. द्वारा संपादित। शाद्रिकोवा, - एम।, 2002।
बोगोयावलेंस्काया, डी.बी. रचनात्मक क्षमताओं का मनोविज्ञान। / डी.बी. अहसास। - एम।, 2002।
बोगोयावलेंस्काया, एम.ई. उपहार की "समस्याओं" की प्रकृति: एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका / इलेक्ट्रॉनिक संसाधन। एक्सेस मोड: /
लेवी वी। गैर-मानक बच्चे - दूसरा संस्करण।, पूरक और संशोधित - एम।: ज्ञान, 1988।
मत्युश्किन ए.एम., याकोवलेवा ई.एल. उपहार के लिए शिक्षक [पाठ] / ए.एम. मत्युश्किन, ई.एल. याकोवलेव। - एम।, 1991।
मोलोकोव डी.एस. विदेशों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षण देना / इलेक्ट्रॉनिक संसाधन। एक्सेस मोड:
स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चे (कार्य अनुभव से) // "स्कूल में शिक्षक" नंबर 3, 2010 // इलेक्ट्रॉनिक संसाधन। एक्सेस मोड:
प्रतिभाशाली बच्चों की समस्याएं और सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर उन्हें हल करने के तरीके // इलेक्ट्रॉनिक संसाधन। एक्सेस मोड: ।
बच्चों और किशोरों में प्रतिभा का मनोविज्ञान [पाठ] / एड। एन.एस. लेइट्स, - एम।, 1996।
युरकेविच वी.एस. उपहार में दिया गया बच्चा: भ्रम और वास्तविकता: शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक किताब। - एम।: "ज्ञानोदय", शैक्षिक साहित्य, 1996।

MBOU "क्रास्नोर्मेयस्क, सेराटोव क्षेत्र का माध्यमिक विद्यालय नंबर 4"

प्रदर्शन

विषय पर "प्रतिभाशाली बच्चों के साथ एक शिक्षक के काम में वर्तमान समस्याएँ»

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

खोखलोवा ई.वी.

Krasnoarmeysk 2018

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ शिक्षक के काम में वर्तमान समस्याएँ।

भविष्य के बौद्धिक और रचनात्मक अभिजात वर्ग के रूप में प्रतिभाशाली बच्चों में समाज की रुचि बढ़ रही है, क्योंकि यह स्पष्ट हो जाता है कि समाज की समृद्धि और कल्याण व्यक्ति के व्यक्तिगत संसाधनों के विकास पर निर्भर करता है।

बाल प्रतिभा के शोधकर्ता (D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, A.I. Savenkov और अन्य) ऐसी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक मानते हैं, जिसके तहत प्रतिभाशाली छात्रों के लिए उनके लिए प्रेरक, बौद्धिक और रचनात्मक अवसर विकसित करना संभव है। रचनात्मक गतिविधि में आत्म-साक्षात्कार और पेशेवर गतिविधि में आत्म-साक्षात्कार।

आधुनिक शिक्षा शिक्षा के मुख्य विषय के रूप में छात्र के व्यक्तित्व की मान्यता को अपना प्राथमिक लक्ष्य निर्धारित करती है। यह लक्ष्य निर्धारण तब प्रासंगिक होता है जब प्रतिभाशाली बच्चों की बात आती है, जो समाज के लिए विशेष महत्व रखते हैं।

आधुनिक शिक्षा के विकास के शोधकर्ता बी.एम. बिम-बैड, बी.एस. गेर्शुन्स्की, वी.आई. ज़ाग्व्याज़िंस्की, वी.ए. काराकोवस्की, एम.एम. पोटाशनिक और अन्य का ठीक ही मानना ​​​​है कि स्कूल, शिक्षक अब दुनिया के साथ सद्भाव में एक अभिन्न नैतिक व्यक्तित्व के पालन-पोषण की समस्या का सामना करते हैं। स्वयं। इसके अलावा, मानव मन पर पृथ्वी पर जीवन के अस्तित्व की निर्भरता अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही है।

सामान्य तौर पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण के मुद्दे आधुनिक स्कूल के लिए विशेष महत्व रखते हैं। आज, ऐसे बच्चों को पढ़ाने की समस्या तेजी से बदलती दुनिया की नई परिस्थितियों और आवश्यकताओं से सीधे संबंधित है, जिसने गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में स्पष्ट क्षमताओं वाले लोगों के लिए लक्षित शिक्षा के आयोजन के विचार को जन्म दिया।

विश्व स्वास्थ्य संगठन के निर्णय के अनुसार, प्रतिभाशाली बच्चों को किशोर अपराधी, शराबियों के बच्चों के साथ "जोखिम समूह" में शामिल किया गया है। उन्हें विशेष व्यक्तिगत कार्यक्रमों, विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों, विशेष स्कूलों (स्कूल जहां वे जानते हैं और एक प्रतिभाशाली बच्चे की विशेषताओं और समस्याओं को ध्यान में रखते हैं, जहां वह अपने झुकाव और क्षमताओं के अनुसार विकसित होगा) की आवश्यकता है।

उपहार को तीन विशेषताओं के विशेष संयोजन के रूप में माना जा सकता है:

एकीकृत व्यक्तित्व: जिज्ञासा (संज्ञानात्मक आवश्यकता) - बच्चे को जितना अधिक उपहार दिया जाता है, नए, अज्ञात को जानने की उसकी इच्छा उतनी ही अधिक स्पष्ट होती है, और यह कई प्रश्न पूछने की निरंतर इच्छा में नई जानकारी, नए ज्ञान की खोज में प्रकट होता है। , निर्विवाद अनुसंधान में, रचनात्मक गतिविधि (खिलौने को अलग करने की इच्छा, जानवरों के व्यवहार का पता लगाना); समस्याओं के प्रति अतिसंवेदनशीलता - एक समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरों को कुछ भी असामान्य नहीं दिखता - यह एक रचनात्मक विचारक की एक महत्वपूर्ण विशेषता है। प्लेटो ने भी कहा था कि ज्ञान की शुरुआत आश्चर्य से होती है जो सामान्य है।

मानसिक विकास के क्षेत्र की विशेषताएं: सोच की मौलिकता - नए, अप्रत्याशित विचारों को सामने रखने की क्षमता जो व्यापक रूप से ज्ञात, आम तौर पर स्वीकृत लोगों से भिन्न होती हैं। यह बच्चे की सोच और व्यवहार में, साथियों और वयस्कों के साथ संचार में, उसकी सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होता है (चित्रों, निबंधों, कहानियों, डिजाइन की स्वतंत्रता की प्रकृति और विषय में स्पष्ट रूप से व्यक्त); सोच का लचीलापन - एक वर्ग की घटनाओं से दूसरे वर्ग में जल्दी और आसानी से स्थानांतरित करने की क्षमता, अक्सर सामग्री में दूर।

व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र की विशेषताएं: कार्य की सामग्री के लिए उत्साह उपहार की प्रमुख विशेषता है। गतिविधि तब क्षमताओं को विकसित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में कार्य करती है जब यह कर्तव्य की भावना से नहीं, इनाम प्राप्त करने की इच्छा से नहीं, बल्कि सबसे पहले, सामग्री में रुचि से प्रेरित होती है। बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार में प्रकट; गैर-अनुरूपता - हर कीमत पर बहुमत की राय का विरोध करने की इच्छा, इसकी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की विशेषता है। यह अपने स्वयं के दृष्टिकोण का बचाव करने की तत्परता में प्रकट होता है, भले ही यह बहुमत की राय का खंडन करता हो, पारंपरिक रूप से कार्य करने और कार्य करने की इच्छा में, मूल तरीके से नहीं; नेतृत्व - पारस्परिक संबंधों में प्रभुत्व। इन विशेषताओं को आसानी से देखा जा सकता है और शिक्षक को इन पर ध्यान देना चाहिए।

स्कूली बच्चों की प्रतिभा के शोधकर्ताओं का अनुसरण करते हुए, हम स्कूल में ऐसे छात्रों के तीन समूहों को अलग करते हैं।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास के उच्च सामान्य स्तर वाले स्कूली बच्चे, स्पष्ट रूप से औसत स्तर से ऊपर; लक्ष्य प्राप्त करने में रचनात्मकता और दृढ़ता। इन बच्चों में न्याय की अत्यधिक विकसित भावना और बहुत व्यापक व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली है।

ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में विशेष मानसिक प्रतिभा के लक्षण वाले स्कूली बच्चे, किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में संलग्न होने की प्राथमिकता के साथ, लेकिन दूसरों द्वारा भावनाओं की गैर-मौखिक अभिव्यक्तियों के लिए अत्यधिक संवेदनशीलता के साथ, अक्सर असामाजिक व्यवहार के साथ।

स्कूली बच्चे जो, किसी कारण से, सीखने में सफलता प्राप्त नहीं करते हैं, लेकिन उज्ज्वल संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक मेकअप की मौलिकता, उत्कृष्ट मानसिक भंडार, रचनात्मकता, सोच की उत्पादकता, नेतृत्व करने की क्षमता रखते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचार के विकास के वर्तमान चरण में उपहार को एक प्रकार का विचलन माना जा सकता है, अर्थात प्रतिभाशाली बच्चे कई मामलों में विचलन के वाहक प्रतीत होते हैं, जो उनके साथ काम करते समय कई समस्याएं पैदा करता है।

आइए बच्चे की सामान्य प्रतिभा और मूल विकासशील व्यक्तित्व के निस्संदेह वर्तमान सकारात्मक गुणों के विपरीत पक्ष होने के कारण कई समस्याग्रस्त क्षणों पर विचार करें।

वर्तमान में मौजूद समस्याओं का पहला समूह एक प्रतिभाशाली बच्चे के नकारात्मक व्यक्तित्व-व्यवहार संबंधी पहलुओं से जुड़ा है, जिनमें से निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है: अहंकारवाद और किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण को लेने में असमर्थता, खासकर यदि वह बौद्धिक रूप से कमजोर है, नापसंद है स्कूल के लिए, यदि पाठ्यक्रम उबाऊ और निर्बाध है, साथियों की तुलना में शारीरिक विकास में पिछड़ रहा है, क्योंकि एक प्रतिभाशाली बच्चा बौद्धिक गतिविधियों को पसंद करता है, संवाद की संस्कृति की कमी और वार्ताकार के विचार को पूरा करने की इच्छा, पहले शब्दों से ही वह समस्या के सार को समझता है, बातचीत के दौरान वार्ताकार को बाधित करने और सही करने की इच्छा अगर वह तार्किक त्रुटियां करता है या गलत है तो शब्दों पर जोर देता है, अनुरूपता और क्षमता की कमी के कारण तर्क में हमेशा सही होने की इच्छा समझौता करने के लिए, साथियों को आज्ञा देने की इच्छा - अन्यथा वह उनसे ऊब जाता है।

ये समस्याएं, या, दूसरे शब्दों में, एक प्रतिभाशाली बच्चे के अनाकर्षक व्यक्तित्व लक्षण, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों का एक जटिल हिस्सा बनाते हैं, जिससे शिक्षक के लिए ऐसे बच्चे के साथ काम करना मुश्किल हो जाता है, जिससे अक्सर कुत्सित लक्षण होते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, संचार कठिनाइयों को निम्नानुसार टाइप किया जा सकता है।

प्रतिभाशाली बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याएं शिक्षकों और स्कूल मनोवैज्ञानिकों के लिए अच्छी तरह से ज्ञात कुत्सित व्यवहार के रूप में प्रकट होती हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, सहयोगी और आक्रामक। अपने प्रति विकसित हुए साथियों और वयस्कों के बीच संबंधों के अभ्यास के खिलाफ बच्चे का विरोध, रिश्तों से असंतोष, उसकी महत्वपूर्ण जरूरतों का लंबे समय तक दमन - गतिविधि में, उसकी क्षमताओं का प्रदर्शन, नेतृत्व, आदि - प्रदर्शनकारी असामाजिकता का रूप ले सकता है, व्यवहार में रक्षात्मक आक्रामकता। ऐसा बच्चा दूसरों के कार्यों और आकलन के प्रति अपमानजनक, हिंसक और निर्दयी प्रतिक्रिया करता है, खुद को गैर-मानक, यहां तक ​​​​कि स्पष्ट रूप से असामाजिक कृत्यों की अनुमति देता है: चीजों को खराब करता है, कसम खाता है, झगड़ा करता है, आदि।

अक्सर स्कूल अभ्यास में, एक प्रतिभाशाली बच्चे की विपरीत सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रिया को उसकी प्राकृतिक अभिव्यक्तियों और जरूरतों के दमन की स्थिति में भी पाया जा सकता है: खुद में वापसी, उसकी कल्पनाओं और सपनों की दुनिया में, उदासीनता, सुस्ती, अरुचि संपर्कों में। अवसादग्रस्त व्यवहार भी प्रदर्शनकारी विशेषताओं को ले सकता है।

इस तरह के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियों के गंभीर कारणों में से एक बच्चे के तत्काल सामाजिक वातावरण, उसकी महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक जरूरतों से दीर्घकालिक अभाव (दमन, असंतोष) है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याओं का एक अन्य कारण बच्चे में संचार के साधनों के गठन की कमी है। प्रतिभाशाली बच्चों को इसका अनुभव होने की अधिक संभावना है। इसकी उत्पत्ति अक्सर बच्चों के पूर्वस्कूली अतीत में होती है, उस विशेष बख्शते वातावरण में जो प्यार करने वाले माता-पिता ने उनके लिए बनाया है।

समस्याओं में से एक यह है कि प्रतिभाशाली बच्चों के विकास और शिक्षा की आवश्यकता और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों के अपर्याप्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के बीच विरोधाभास अधिक से अधिक वास्तविक होता जा रहा है। इस विरोधाभास के आधार पर, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करने में एक समस्या उत्पन्न होती है।

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हम प्रतिभाशाली बच्चों के कुरूपता की सबसे सामान्य विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं। इस:

समान विचारधारा वाले मित्र खोजने में कठिनाइयाँ;

खेल और साथियों के मनोरंजन में भागीदारी की समस्याएं;

अनुरूपता की समस्या, अर्थात्। दूसरों के अनुकूल होने की कोशिश करना, हर किसी की तरह दिखना, किसी के व्यक्तित्व की अस्वीकृति;

ब्रह्मांड और भाग्य की समस्याओं में बहुत प्रारंभिक रुचि;

अध्ययन के लिए प्रेरणा के नुकसान के कारण के रूप में विकासात्मक डिससिंक्रोमिया।

जो कुछ कहा गया है, उससे यह आभास हो सकता है कि बच्चों की प्रतिभा एक असामान्य प्रक्रिया है और यह हमेशा विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों के साथ होती है। यह सच नहीं है। एक प्रतिभाशाली बच्चा एक बच्चा है जो अलग तरह से विकसित होता है, उसे रिश्तों के स्थापित मानदंडों में बदलाव की आवश्यकता होती है, अन्य पाठ्यक्रम, जो इस श्रेणी के छात्रों के साथ काम करते समय मुख्य समस्या क्षेत्र की सामग्री है।

ऐसे बच्चे को समय पर "नोटिस" करना विशेष रूप से कठिन है। एक निश्चित समय पर एक बच्चे को "प्रतिभाशाली" या "उपहार नहीं" के रूप में पहचानने का अर्थ है उसके भाग्य में कृत्रिम रूप से हस्तक्षेप करना, उसकी व्यक्तिपरक अपेक्षाओं को पहले से निर्धारित करना। यह याद रखना चाहिए कि विभिन्न बच्चों में प्रतिभा को कम या ज्यादा स्पष्ट रूप में व्यक्त किया जा सकता है। बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं का विश्लेषण करते हुए, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि ऐसे बच्चे हैं जिनकी प्रतिभा अभी तक वे नहीं देख पाए हैं। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बचपन में दिखाई देने वाले उपहार के लक्षण, यहां तक ​​​​कि सबसे अनुकूल परिस्थितियों में भी, धीरे-धीरे गायब हो सकते हैं। बाल मनोविज्ञान में, "प्रतिभा का लुप्त होना" शब्द है, लुप्त होती विभिन्न कारणों से हो सकती है। उनमें से एक उपहार की संरचना में रचनात्मक घटक की अनुपस्थिति है। एक अन्य संभावित कारण बाहरी परिस्थितियों में बदलाव से संबंधित है जिसके लिए बच्चे को समय पर तैयार नहीं किया गया था। अक्सर यह एक प्रतिभाशाली बच्चे के आगे के विकास की जरूरतों और तथाकथित मिश्रित वर्ग में शिक्षा और पालन-पोषण की शर्तों के बीच एक विसंगति के कारण होता है। यदि माता-पिता और शिक्षकों की ओर से कोई परोपकारी विकासात्मक दृष्टिकोण नहीं है, तो स्कूल, शिक्षा की अपनी समतल प्रणाली के साथ, प्रतिभाशाली बच्चों की क्षमताओं के विकास में हस्तक्षेप करता है। यदि बच्चे को सीखने के कौशल विकसित करने में मदद नहीं की जाती है, तो "लुप्त होने" की संभावना अधिक हो जाती है, जो कई समस्याओं को जन्म देती है, जिनमें से हैं: स्कूल के प्रति अरुचि, शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी, अवास्तविक लक्ष्य, असहिष्णुता, आदि। .

हालाँकि, यदि सभी सामान्य बच्चों के संबंध में - जब उन्हें सीखने, व्यवहार, संचार में कठिनाइयाँ होती हैं - शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता उनके कारणों की पहचान करके उनकी मदद करने और उन्हें ठीक करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं, तो स्थिति मौलिक रूप से प्रतिभाशाली के साथ अलग है .

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रभावी होने के लिए, इन समस्याओं को जन्म देने वाले वास्तविक तंत्र का विश्लेषण और पहचान करना आवश्यक है, और यह समझने के लिए कि उपहार केवल एक बच्चे की उच्च क्षमताओं का परिणाम नहीं है, बल्कि सबसे पहले यह एक समस्या है। उनके व्यक्तित्व के निर्माण के संबंध में।

बाल प्रतिभा की घटना के साथ व्यवहार, संचार और सीखने की समस्याओं के पीछे विभिन्न कारक हैं। यह इसका परिणाम हो सकता है: ओटोजेनेटिक विकास में विकार - कुछ आनुवंशिक कार्यक्रमों के पारित होने में देरी या उलटा (अनुक्रम का उल्लंघन), उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) के विकास में कार्यात्मक अपरिपक्वता, साथ ही उम्र के चरणों के माध्यम से अपर्याप्त जीवन और विकृत संज्ञानात्मक प्रेरणा।

सामान्य तौर पर, एक औसत स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में मुख्य समस्याएँ निम्नानुसार तैयार की जा सकती हैं:

गिफ्टेडनेस का निदान करने में विफलता

कार्यप्रणाली साहित्य का अभाव

ऐसे बच्चों के साथ काम करने के लिए समय की कमी

उच्च छात्र कार्यभार

विषय में ज्ञान के विस्तार के मूल्य के बारे में छात्रों द्वारा गलतफहमी

सभी पहचानी गई समस्याओं को गैर-मानक, प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम करने के लिए कार्यक्रमों के विकास की आवश्यकता होती है। इस संबंध में निम्नलिखित बिंदुओं पर ध्यान दिया जा सकता है। रूस में आधुनिक शिक्षा प्रणाली प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित शिक्षकों की स्पष्ट कमी का अनुभव कर रही है। शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण का विषय अभिविन्यास, विश्वविद्यालयों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की मात्रा में कमी, निश्चित रूप से, भविष्य के शिक्षकों में शैक्षिक प्रक्रिया को सक्षम रूप से अलग करने की क्षमता के गठन में योगदान नहीं करते हैं। और विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों के विकास के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ बनाना। साथ ही, उपहार के समर्थन की समस्या का समाधान देश की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।

1960 के दशक से, हमारे देश में विशेष कक्षाएं और स्कूल हैं, जहां बच्चों का चयन उनके झुकाव और उच्च स्तर की क्षमता के आधार पर किया जाता है। हमारे देश में, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए केवल 4 विशेष बोर्डिंग स्कूल हैं: मॉस्को, नोवोसिबिर्स्क, सेंट पीटर्सबर्ग और येकातेरिनबर्ग में। 1963 में एक विशेष सरकारी डिक्री द्वारा सभी संस्थानों की स्थापना की गई थी। स्कूलों के शिक्षण स्टाफ का गठन न केवल शिक्षकों द्वारा किया जाता है, बल्कि विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों और वैज्ञानिकों द्वारा भी किया जाता है।

घरेलू शिक्षक एन.एस. लेइट्स, ए.एम. मत्युश्किन, वी.आई. पनोव, वी.पी. लेबेदेवा, यू.डी. बाबेवा, एस.डी. डेरियाबो, वी.ए. ओरलोव, वी.एस. युर्केविच, ई.एल. याकोवलेवा, वी.ए. यास्विन, ए.आई. सवेनकोव और अन्य ने सामान्य शिक्षा स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा की स्थितियों में व्यक्तित्व-उन्मुख और अभ्यास-उन्मुख शिक्षा के कार्यक्रम के ढांचे के भीतर प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान, प्रशिक्षण और विकास पर कई अध्ययन किए; विकासशील शैक्षिक प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जिन्होंने छात्रों की इस श्रेणी के प्रति दृष्टिकोण को बदल दिया है; शिक्षा का एक नया मॉडल बनाने के लिए एक रणनीति को परिभाषित किया गया है जो प्रत्येक छात्र के सर्वांगीण विकास को बढ़ावा देता है।

1. बच्चे की आत्म-शिक्षा, झुकाव (मानवीय, गणितीय, प्राकृतिक विज्ञान, संगीत, आदि), बच्चे की मानसिक विशेषताओं के विषय को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के साथ एक पाठ योजना तैयार करें।

2. सबसे जटिल और भ्रमित करने वाले मुद्दों पर परामर्श के विषय निर्धारित करें।

3. निश्चित अवधि के लिए विषय (परीक्षण, प्रश्न, आदि) पर बच्चे की रिपोर्ट के रूप का चयन करें।

4. बच्चे को प्रदान करें: विषय का शीर्षक, विषय का अध्ययन करने की योजना, मुख्य प्रश्न, अवधारणाएं और शर्तें जो उसे सीखनी चाहिए; व्यावहारिक कार्य, आवश्यक साहित्य की सूची, नियंत्रण के रूप, आत्म-परीक्षा के लिए कार्य।

5. कार्य के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए, एक तालिका बनाएं:

परामर्श की तिथि और समय

विचाराधीन मुख्य मुद्दे

कार्यक्रम के अनुसार विषय के साथ काम करने का समय

वास्तविक बीता हुआ समय

अतिरिक्त प्रश्न कार्यक्रम द्वारा कवर नहीं किए गए

बकाया प्रश्न

देरी के कारण।

6. शिक्षक को मित्रवत और संवेदनशील होना चाहिए, बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, उसकी रचनात्मक और उत्पादक सोच को प्रोत्साहित करना चाहिए, चुने हुए विषय के गहन अध्ययन के लिए प्रयास करना चाहिए।

प्रतिभाशाली बच्चों की उपरोक्त सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करना, ऐसे बच्चे के व्यापक समर्थन के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग विकसित करना आवश्यक है। और इसके लिए एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षक की उच्च पेशेवर क्षमता की आवश्यकता होती है।

इन व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को विकसित करने के लिए शिक्षकों की तीन तरह से मदद की जा सकती है:

1) प्रशिक्षण की मदद से - खुद को और दूसरों को समझने में;

2) विभिन्न प्रकार की प्रतिभाओं के सीखने, विकास और विशेषताओं के बारे में ज्ञान प्रदान करना;

3) प्रभावी ढंग से पढ़ाने और व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाने के लिए आवश्यक कौशल का प्रशिक्षण।

प्रतिभाशाली और सामान्य शिक्षकों के लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की शिक्षण तकनीक लगभग समान है: गतिविधियों के लिए समय के वितरण में एक ध्यान देने योग्य अंतर है।

सामान्य तौर पर, व्यावहारिक वास्तविकता इस तथ्य पर भी प्रकाश डालती है कि स्कूल को पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों की विशेष आवश्यकता है जो प्रतिभाशाली बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों और हितों को ध्यान में रखते हैं। कार्यक्रमों में पाठ्यक्रम से परे एक प्रतिभाशाली बच्चे को बढ़ावा देने के वैकल्पिक तरीके शामिल नहीं हैं। और इसलिए, एक प्रतिभाशाली बच्चे के विकास में अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली एक महान भूमिका निभाती है। स्कूल के बाहर मंडलियां, स्टूडियो, रचनात्मक कार्यशालाएं (यहां, शायद, मुख्य भूमिका सांस्कृतिक संस्थानों की है) उन रुचियों को महसूस करने का अवसर प्रदान करती हैं जो स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे से परे हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ एक शिक्षक का काम एक जटिल और कभी न खत्म होने वाली प्रक्रिया है। इसके लिए शिक्षकों और शिक्षकों से व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता होती है, उपहार के मनोविज्ञान और उनकी शिक्षा के क्षेत्र में अच्छे, लगातार अद्यतन ज्ञान के साथ-साथ मनोवैज्ञानिकों, अन्य शिक्षकों, प्रशासन और हमेशा प्रतिभाशाली माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग की आवश्यकता होती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

Bogoyavlenskaya D.B., ब्रशलिंस्की ए.वी., बाबेवा एट अल। "उपहार की कार्य अवधारणा", वी.डी. द्वारा संपादित। शाद्रिकोवा, - एम।, 2002।

बोगोयावलेंस्काया, डी.बी. रचनात्मक क्षमताओं का मनोविज्ञान। / डी.बी. अहसास। - एम।, 2002।

बोगोयावलेंस्काया, एम.ई. उपहार की "समस्याओं" की प्रकृति: एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका / इलेक्ट्रॉनिक संसाधन। एक्सेस मोड: /

लेविन वी। गैर-मानक बच्चे - दूसरा संस्करण।, पूरक और संशोधित - एम।: ज्ञान, 1988।

मत्युश्किन ए.एम., याकोवलेवा ई.एल. उपहार के लिए शिक्षक [पाठ] / ए.एम. मत्युश्किन, ई.एल. याकोवलेव। - एम।, 1991।

मोलोकोव डी.एस. विदेशों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षण देना / इलेक्ट्रॉनिक संसाधन। एक्सेस मोड:

स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चे (कार्य अनुभव से) // "स्कूल में शिक्षक" नंबर 3, 2010 // इलेक्ट्रॉनिक संसाधन। एक्सेस मोड:

प्रतिभाशाली बच्चों की समस्याएं और सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर उन्हें हल करने के तरीके // इलेक्ट्रॉनिक संसाधन। एक्सेस मोड: ।

बच्चों और किशोरों में प्रतिभा का मनोविज्ञान [पाठ] / एड। एन.एस. लेइट्स, - एम।, 1996।

युरकेविच वी.एस. उपहार में दिया गया बच्चा: भ्रम और वास्तविकता: शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक किताब। - एम।: "ज्ञानोदय", शैक्षिक साहित्य, 1996।

डीओआई: 10.15643/लिबर्टस-2016.5.5

प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने की समस्याएं और माध्यमिक विद्यालय में दोहरी विशिष्टता की घटना

ई. आई. निकोलेवा*12, एस.ए. बुर्कोवाब, और एन.बी. काज़नाचेवा

1 सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ रेलवे

सम्राट अलेक्जेंडर I रूस के संदेश, 190031 सेंट पीटर्सबर्ग, मोस्कोवस्की पीआर।, 9।

2 रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम के नाम पर रखा गया ए। आई। हर्ज़ेन रूस, 191186 सेंट पीटर्सबर्ग, मोइका नदी का तटबंध, 48।

*ईमेल: klemtina@yandex.ru

पेपर डबल एक्सक्लूसिविटी की घटना पर चर्चा करता है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि एक बच्चे में एक साथ उपहार की विशेषताएं और एक बीमारी है जो सीखने की प्रक्रिया को खराब करती है। ऐसे बच्चे को पढ़ाने के लिए एक ओर शिक्षक की आवश्यकता होती है, एक विशेष क्षेत्र में प्रतिभा विकसित करने के लिए, और दूसरी ओर, सीखने की प्रक्रिया को जटिल बनाने वाली विशेषताओं को ठीक करने के लिए। इस समूह में अक्सर बाएं हाथ के बच्चे, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले बच्चे शामिल होते हैं। ऐसे बच्चों के समर्थन की समस्या पर चर्चा की जाती है।

कीवर्ड: डबल एक्सक्लूसिविटी, ऑटिज्म, लेफ्ट-हैंडेडनेस, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर।

एक आधुनिक शिक्षक के काम की विशिष्टता यह है कि किसी भी कक्षा में स्वस्थ बच्चे और बच्चे दोनों, एक ओर, एक निश्चित डिग्री के उपहार के साथ, दूसरी ओर, कुछ विकासात्मक विशेषताएं हैं जो सीखने की प्रक्रिया में बाधा डालती हैं, अध्ययन कर सकती हैं। इस घटना को वर्तमान में दोहरी विशिष्टता घटना के रूप में जाना जाता है।

बेशक, कक्षा में हमेशा दैहिक रोगों वाले बच्चे होते हैं, जैसे मधुमेह या हृदय प्रणाली में समस्याएं। उनकी उचित देखभाल से स्वस्थ बच्चों से कोई बड़ा अंतर नहीं होगा। हमारे लिए, जिन बच्चों में कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, वे महत्वपूर्ण हैं, जो एक तरफ, प्रतिभा की ओर ले जाते हैं, दूसरी ओर, सीखने की प्रक्रिया को काफी जटिल करते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों को अक्सर वाक् विकार, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी), ऑटिज्म स्पेक्ट्रम से संबंधित बीमारियों, माइग्रेन के कारण बाएं हाथ और सीखने में कठिनाई होती है। कुछ अनुमानों के अनुसार, 20 प्रतिशत तक ऐसे बच्चे हो सकते हैं, यानी हर पाँचवें प्रतिभाशाली बच्चे को सीखने में कठिनाई हो सकती है, जो उसके व्यवहार की ख़ासियत के कारण होता है। प्रतिभाशाली बच्चों की कुल संख्या की कल्पना नहीं की जा सकती है, क्योंकि यह अत्यधिक रूप से उपहारों का आकलन करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों पर निर्भर है।

शब्द "दो बार असाधारण" आमतौर पर सीखने की अक्षमता वाले प्रतिभाशाली बच्चों का वर्णन करने के लिए उपयोग किया जाता है। कुछ औसत संकेतकों के संबंध में इन बच्चों के कुछ फायदे हैं, और कमजोरियां जो सीखने की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से जटिल बनाती हैं। इस प्रकार, उन्हें सीखने की कठिनाइयों के समझने योग्य कारणों के साथ मक्खी पर या विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के रूप में उपहार के रूप में नहीं पढ़ाया जा सकता है, क्योंकि एक ओर, उन्हें सीखने की समस्याओं को ठीक करने के लिए, दूसरी ओर, अपनी प्रतिभा को विकसित करने की आवश्यकता है। .

गिफ्टेडनेस मानस का एक व्यवस्थित गुण है जो जीवन भर विकसित होता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या एक से अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च (असामान्य, उत्कृष्ट) परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संभावना को निर्धारित करता है। साथ ही, "उपहार" नाम में यह समझ शामिल है कि यह एक उपहार है जिसे परिणाम में बदला जा सकता है, लेकिन दावा नहीं किया जा सकता है और अवास्तविक रह सकता है।

गिफ्टेडनेस को बौद्धिक (बौद्धिक उपहार) या रचनात्मक क्षमताओं (रचनात्मक उपहार) के उच्च विकास के साथ जोड़ा जा सकता है; स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे (अकादमिक उपहार)। इसलिए, जब वे गिफ्टेडनेस शब्द का उपयोग करते हैं, तो उनका मतलब विभिन्न क्षेत्रों में क्षमताओं की अभिव्यक्ति से होता है (इस बात पर जोर दिए बिना कि बच्चे को किस विशेष क्षेत्र में उपहार दिया गया है), जबकि प्रतिभा का उपयोग संकीर्ण क्षेत्र में उत्कृष्ट क्षमताओं का वर्णन करने के लिए किया जाता है।

सीखने की कठिनाइयों को बच्चे के क्षमता स्तर और स्कूल के परिणामों के बीच एक विसंगति के रूप में परिभाषित किया जाता है। इन बच्चों में क्षमताएं होती हैं, लेकिन उनके पास व्यवहार या धारणा और सूचना के प्रसंस्करण की विशेषताएं भी होती हैं जो उन्हें अपनी उच्च क्षमताओं का एहसास करने की अनुमति नहीं देती हैं। सीखने की कठिनाइयों में लिखित भाषा का उल्लंघन (डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया), मौखिक भाषण (डिस्फेसिया), गिनती (डिस्कैल्कुलिया), आदि शामिल हैं। उदाहरण के लिए, आइंस्टीन के पास बाएं गोलार्ध में कोणीय गाइरस नहीं था, जो भाषण के केंद्र से मेल खाती है। वह तेजी से नहीं पढ़ सका। आधुनिक आंकड़ों के अनुसार, 25% लड़कों में भी यह गाइरस नहीं होता है और वे जल्दी पढ़ नहीं पाते हैं। नतीजतन, यदि माता-पिता ऐसे बच्चों की मदद नहीं करते हैं, तो वे उन विषयों में काफी पीछे रह जाएंगे, जिनमें बड़ी मात्रा में पठन सामग्री की आवश्यकता होती है। यह आइंस्टीन के साथ हुआ, जिन्होंने स्कूल छोड़ दिया और बाद में कॉलेज गए, जहां छात्रों के लिए अनौपचारिक आवश्यकताएं थीं।

सीखने की समस्या वाले बच्चों में अक्सर बाएं हाथ के बच्चे होते हैं। इन बच्चों के संबंध में, विदेशी और घरेलू साहित्य दोनों में कई पूर्वकल्पित धारणाएँ दर्ज हैं। ऐसे ही एक स्रोत से उद्धरण यहां दिया गया है। बाएं हाथ के बच्चे "... क्रॉस-आइड, हकलाना, मुश्किल से अपने पैरों को हिला सकते हैं, वे पानी से निकलने वाली सील की तरह चिल्लाते हैं। घर के अंदर अनाड़ी और खेलने में अनाड़ी, वे जो कुछ भी करते हैं उसमें बड़बड़ाते और उलझते रहते हैं।

लेकिन इसी तरह के निष्कर्ष घरेलू साहित्य में पाए जा सकते हैं। तो, शिक्षकों और माता-पिता के लिए पत्रिका में चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर निम्नलिखित इंगित करते हैं: "यदि माता-पिता ध्यान दें कि बच्चा बाएं हाथ का उपयोग करना पसंद करता है, तो डॉक्टर से परामर्श करना उचित है। एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, बच्चे की जांच करने के बाद, ठीक-ठीक कह सकता है कि उसे किस तरह का बायाँ हाथ है। यदि शिशु के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के काम में कोई गड़बड़ी होती है, तो डॉक्टर उचित उपचार लिखेंगे। वह यह भी सलाह देगा कि क्या यह बच्चे को फिर से प्रशिक्षित करने लायक है। लेखक के अनुसार, यदि 7-9 महीने की उम्र से पुन: प्रशिक्षण शुरू हो जाता है, तो यह स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना गुजर जाएगा, और बाएं हाथ के बजाय, बच्चे में अस्पष्टता होगी। आधुनिक आंकड़ों से पता चलता है कि एक बच्चे को रिहा करना, भले ही हिंसा के साथ संयुक्त न हो, 80% मामलों में विभिन्न विक्षिप्त लक्षणों की ओर जाता है।

एक बच्चा जो पहली चीज सीखता है, वह यह है कि उसके शरीर के दो पहलू, दो हाथ और दो पैर हैं। उनमें से किसके बारे में बचे हैं और कौन से सही हैं, वह थोड़ी देर बाद सीखेंगे, और वह केवल 3-5 साल में भेद करना सीखेंगे। लड़कियां इसे पहले करेंगी, और लड़के - देर से।

उसकी। स्कूली उम्र तक, लगभग सभी बच्चे बाएं और दाएं के बीच अंतर करते हैं, हालांकि भावनात्मक स्थितियों में वे खो सकते हैं। लेकिन तनाव में, कुछ वयस्कों को भी याद नहीं रहता कि कहाँ बचा है और कहाँ सही है।

सहज रूप से, यूरोपीय आबादी के अधिकांश बच्चे दाहिने हाथ से कई कार्य करते हैं। जब वे अपने बाएं हाथ में पेन या पेंसिल लेने की कोशिश करते हैं, तो वयस्क सक्षम रूप से नोटिस करेंगे कि लिखते और ड्राइंग करते समय (सबसे अधिक सामाजिक रूप से नियंत्रित गतिविधियां) दाहिने हाथ का उपयोग करना चाहिए, क्योंकि लोग दाएं हाथ के हैं। लेकिन कुछ बच्चे (8-10 में से लगभग 1), कम या ज्यादा दृढ़ता के साथ इस बात पर जोर देंगे कि उनके लिए इन और अन्य क्रियाओं को अपने बाएं हाथ से करना अधिक सुविधाजनक है। उन्हें यह जानकर आश्चर्य होता है कि वे अन्य बच्चों से भिन्न हैं। उनका नाम बाएं हाथ का है।

इसके पीछे होने वाली घटनाओं के परिणाम बच्चे और वयस्क की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करेंगे। एक बच्चा विभिन्न तरीकों से विशिष्टता के अपने अधिकारों की रक्षा कर सकता है: सक्रिय रूप से एक वयस्क का विरोध करने से लेकर हकलाना, रात में एन्यूरिसिस, भय, और कई अन्य घटनाओं के रूप में दर्दनाक लक्षणों के साथ निष्क्रिय रूप से प्रतिक्रिया करना, जिसे चिकित्सा में विक्षिप्त कहा जाता है। एक वयस्क बच्चे को किसी भी सुविधाजनक हाथ से सही और सटीक रूप से एक क्रिया करने की अनुमति दे सकता है, या प्रदर्शन को उसी तरह से नियंत्रित कर सकता है जिसे वह सही मानता है। इस संघर्ष में, बच्चा शायद ही कभी जीतता है, लेकिन वयस्क को भी समस्याओं का एक बड़ा जाल मिलता है, जिसे वह अक्सर अपने कार्यों से नहीं जोड़ता है, बल्कि उन्हें बच्चे की विशेषताओं के लिए जिम्मेदार ठहराता है।

और, अंत में, बच्चों का एक बहुत छोटा समूह (सौ में से 1-2) अंतर महसूस नहीं करते हैं और एक हाथ नहीं चुनते हैं, क्योंकि वे प्रत्येक की कार्रवाई में समान रूप से सफल होते हैं। उनमें से अधिकांश कभी नहीं जान पाएंगे कि वे उभयलिंगी हैं (एटी - टू, डेक्सट्रम - राइट, लैटिन शब्दावली के अनुसार), यानी उनके पास अग्रणी हाथ नहीं है। लियोनार्डो दा विंची के पुनरुद्धार का शीर्षक एक उभयलिंगी था, लेकिन उनकी जीवनी के इस तथ्य को उनके काम के आश्चर्यजनक परिणामों की तुलना में बहुत कम बार विज्ञापित किया जाता है।

बहुत से लोग सोचते हैं कि विनम्रता एक स्पष्ट गुण है, और यह इस बात से निर्धारित होता है कि कोई व्यक्ति किस हाथ से लिखता है। इसके अलावा, यदि वह अपने दाहिने हाथ से लिखता है, तो वह अन्य सभी कार्यों को करता है। हालांकि, यह पता चला है कि ज्यादातर लोग अलग-अलग कार्यों में अलग-अलग हाथों का इस्तेमाल करते हैं, इसके बारे में कभी भी सोचे बिना। इस मामले में, अक्सर एक हाथ आसानी से छोटे आंदोलनों को करता है, और दूसरा बड़े वजन उठाता है। उदाहरण के लिए, एक युवा माँ अपने बाएं हाथ से एक भारी बच्चे को पकड़ती है, और अपने दाहिने हाथ से एक हल्का निप्पल लेती है।

यह माना जाता है कि मानव व्यवहार में देखी गई प्रतिक्रियाओं की ताकत, निपुणता और गति में दाएं या बाएं हाथ का लाभ है। इसलिए, प्रमुख हाथ की पहचान करने के लिए, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन सा हाथ अलग-अलग आंदोलनों को करना पसंद करता है, कौन सा हाथ मजबूत है, जो तेज है।

खेल के मैदान में बच्चों को अकेले खेलते हुए देखें। ऐसा बहुत कम होता है कि आप उन लोगों से मिलें जो एक हाथ से रेत खोदते हैं, जबकि दूसरा स्वतंत्र रूप से लटकता है और कुछ नहीं करता है। लगभग सभी क्रियाओं में दोनों हाथ शामिल होते हैं। लेकिन वे बराबर नहीं हैं। सबसे अधिक बार, एक बच्चा खोदता है, और दूसरा कार्य नहीं करता है, लेकिन केवल उस पर निर्भर करता है। हम इसे अपने अनुभव में याद कर सकते हैं: रसोई में, एक व्यक्ति आमतौर पर एक हाथ से काटता है, और जिस वस्तु से वह काटता है वह दूसरे के साथ होता है। नतीजतन, हमने उस हाथ को अलग करना सीख लिया है जो आंदोलनों को करना पसंद करता है और इसे सहायक से अलग करता है।

हाथ की निपुणता और ताकत का परीक्षण आमतौर पर विशेष तरीकों का उपयोग करके किया जाता है, जिनमें से कई किसी के लिए भी सुलभ हैं। कागज की एक शीट लें और बच्चे से पेंसिल को लंबवत पकड़े हुए, पहले एक से और फिर दूसरे हाथ से जल्दी से बिंदु लगाने को कहें। आप तुरंत देखेंगे कि वह एक हाथ से बहुत तेजी से डॉट्स लगाता है, जिसका अर्थ है कि वह सबसे निपुण है।

कागज की एक शीट के दो भाग लें। बच्चे को अपनी पूरी ताकत से उनमें से प्रत्येक को मुट्ठी में निचोड़ने दें। और फिर, जब वह अपनी मुट्ठी खोलता है, तो देखें कि कौन सी चादरें अधिक उखड़ी हुई हैं। इस तरह के अवलोकन करने के बाद, आप जल्दी से पाएंगे कि कई बच्चों में, एक हाथ कुछ क्रियाएं करता है, और दूसरा हाथ कुछ क्रियाएं करता है, और अलग-अलग हाथ भी निपुण और मजबूत हो सकते हैं। इसीलिए शोधकर्ताओं ने अलग-अलग कार्यों में असमान हाथों पर जोर देने के लिए कई अलग-अलग शब्द प्रस्तावित किए हैं, जिन्हें हम स्पष्ट करने का प्रयास करेंगे।

सबसे आम नाम "दाएं हाथ" और "बाएं हाथ", या "दाएं हाथ" और "बाएं हाथ" हैं। यदि कोई व्यक्ति सभी कार्यों को अपने दाहिने हाथ से करना पसंद करता है, जबकि वह अधिक निपुण और मजबूत निकला, तो उसे राइट-हैंडेड या शुद्ध राइट-हैंडेड कहा जाता है। इसी तरह, बाएं हाथ के व्यक्ति (या शुद्ध बाएं हाथ के) के लिए, बायां हाथ पसंदीदा, और मजबूत, और अधिक निपुण दोनों हो जाता है।

लेकिन केवल एक अल्पसंख्यक ही इस आवश्यकता को पूरा करता है। यदि लोग अधिकांश कार्यों को एक हाथ से करते हैं, तो वे मुख्य रूप से दाएं हाथ (बाएं हाथ) होते हैं, लेकिन यदि विभिन्न कार्यों को अलग-अलग हाथों से किया जाता है (अर्थात, कुछ कार्यों में एक व्यक्ति दाहिने हाथ को पसंद करता है, तो दूसरों में - वाम), तब उन्हें मिश्रित हाथ कहा जाता है। यह वे हैं जो अपने दाहिने हाथ से अपनी उंगलियों से छोटी-छोटी हरकतें करते हैं, और अपने बाएं हाथ से भारी चीजें पकड़ते हैं। इनमें से लगभग आधे लोग। उन्हें उन लोगों से अलग होना चाहिए जो दोनों हाथों से समान रूप से कुशल हैं। हम पहले ही कह चुके हैं कि उन्हें उभयलिंगी कहा जाता है। इस शब्द का प्रयोग विशेष रूप से उदारता के लिए किया जाता है। ऐसे मामलों में जहां किसी भी कार्य के प्रदर्शन में पैर, आंख या कान समान रूप से शामिल होते हैं, उन्हें सममित कहा जाता है। कुछ कार्यों में, "एंबीडेक्सटर" शब्द के बजाय, "सममित हाथ" शब्द का प्रयोग किया जाता है।

हो सकता है कि व्यक्ति को पुनः सीखने का तथ्य याद भी न हो, क्योंकि दर्द के कारण, वह अक्सर चेतना द्वारा विवश हो जाता है। लेकिन शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि एक व्यक्ति सफलतापूर्वक अपने बाएं हाथ से समाज द्वारा अनियंत्रित आंदोलनों को सफलतापूर्वक करता है। "हिडन लेफ्टी" शब्द का एक अलग अर्थ है। यह एक ऐसा व्यक्ति है जो लगभग सब कुछ अपने दाहिने हाथ से करता है, लेकिन अपने बाएं से कुछ आंदोलनों को करता है, जिसे वह खुद नोटिस नहीं करता है।

वास्तविक कार्यों के सावधानीपूर्वक विश्लेषण से पता चलता है कि ज्यादातर लोग जो खुद को दाहिना हाथ मानते हैं, वे अपने बाएं हाथ से कई आंदोलनों को अधिक सफलतापूर्वक या अधिक आसानी से करते हैं। ऐसे बहुत से लोग नहीं हैं जो सभी व्यवहार स्थितियों में विशेष रूप से बाएं या दाएं हाथ का उपयोग करते हैं। यह याद करने के लिए पर्याप्त है कि एक व्यक्ति का जीवन कितना जटिल है, जिसने परिस्थितियों के कारण अपना गैर-प्रमुख हाथ खो दिया है, वह है हैंडनेस के बारे में सरल विचारों पर भरोसा करना बंद करना।

हमारे हाथ इतनी प्रतिस्पर्धा नहीं करते हैं जितना कि एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, और इस बातचीत की विशेषताएं कई कारणों से निर्धारित होती हैं। हमने उनमें से कुछ का पहले ही उल्लेख किया है: आदतन आंदोलन, स्थिति की भावनात्मकता, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं (वह अपने हाथों की गति को कितना रोकता है)। बहुत कुछ स्वयं आंदोलन की विशेषताओं पर निर्भर करता है, अर्थात, इसके लिए ठीक दो हाथों की भागीदारी की कितनी आवश्यकता होती है, और एक व्यक्ति ने इसे कैसे करना सीखा। उदाहरण के लिए, अधिकांश बच्चे अपने दाहिने हाथ से लिखने और अपने बाएं हाथ से कागज की एक शीट रखने के आदी हैं। लेकिन कुछ बच्चे ऐसे भी होते हैं जो सिर्फ अपने दाहिने हाथ का इस्तेमाल करते हैं,

जबकि बाईं ओर टेबल पर किसी चीज से छेड़छाड़ की जाती है। यह पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक हाथ की विशेषज्ञता है जो अंततः एक व्यक्ति की मिश्रितता का निर्माण करती है।

वर्तमान में, बाएं हाथ के निम्नलिखित कारणों पर विचार किया जाता है:

1. एक विशेषता का वंशानुगत संचरण;

2. अंतर्गर्भाशयी या जन्म आघात;

3. पर्यावरणीय कारकों का प्रभाव।

भ्रूण के विकास में, तंत्रिका तंत्र की विषमता काफी पहले रखी जाती है और यह शारीरिक, जैव रासायनिक और शारीरिक स्तरों पर प्रकट होती है।

जीवन के पहले महीनों में, बच्चे का मस्तिष्क बहुत प्लास्टिक का होता है, इसलिए यदि गोलार्द्धों में से एक घायल हो जाता है, तो दूसरा खोए हुए कार्य को संभाल सकता है। उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि पाश्चर के मस्तिष्क में केवल एक आधा था, और दूसरा काफी अविकसित था। हालांकि, इस तथ्य ने एक वैज्ञानिक के रूप में उनकी जीवनी को प्रभावित नहीं किया। उसी समय, बाद की चोटें महत्वपूर्ण नुकसान पहुंचाती हैं, जिसका परिमाण सीधे चोट के समय पर निर्भर करता है: बाद में ऐसा होता है, मस्तिष्क की कम प्रतिपूरक क्षमताएं।

एक वर्ष तक की क्षति का सबसे गंभीर परिणाम बायां गोलार्द्ध नहीं है, बल्कि दायां गोलार्द्ध है। उनमें से अधिकांश जीवन के साथ संगत नहीं हैं, इसलिए इस तरह की चोटों का विश्लेषण इस काम के ढांचे में समझ में नहीं आता है। यदि बायां क्षतिग्रस्त हो जाता है, तो दायां अपना कार्य आसानी से कर लेता है।

बाएं हाथ की पैथोलॉजिकल उत्पत्ति की परिकल्पना की पुष्टि कई आंकड़ों से होती है कि बाएं हाथ के लोगों में ऑटिज्म, हकलाना, भाषण विकार और मानसिक बीमारियां अधिक आम हैं।

बाएं हाथ के समूह से, कोई उन लोगों को बाहर कर सकता है जिनके बाएं हाथ का आघात केवल आघात के कारण होता है, और इसलिए किसी भी विकृति के साथ जोड़ा जा सकता है। नैदानिक ​​​​साक्ष्य बताते हैं कि बाएं हाथ के शुरुआती बाएं गोलार्ध के नुकसान के संकेत वाले लोगों का भाषण केंद्र दाएं गोलार्ध में होता है, जबकि बाएं हाथ के बिना लक्षण वाले लोगों के पास बाएं गोलार्ध में होता है। बाएं हाथ की दर्दनाक उत्पत्ति की ओर इशारा करते हुए एक और संकेत यह तथ्य हो सकता है कि परिवार में अभी तक बाएं हाथ का ध्यान नहीं दिया गया है।

यह जानवरों और मनुष्यों दोनों में बार-बार पुष्टि की गई है कि स्पष्ट मोटर विषमता बेहतर स्मृति प्रदर्शन से जुड़ी है।

वेक्सलर पद्धति का उपयोग करके मूल्यांकन की गई बुद्धि के लिए भी इसी तरह के पैटर्न पाए गए थे। यह पता चला कि स्पष्ट बाएं या दाएं प्रोफ़ाइल वाले लड़कों में उच्च बुद्धि मूल्य (130 से अधिक अंक) थे। उच्च IQ मान वाली लड़कियों की संख्या सही प्रोफ़ाइल वाले समूह में अधिक निकली। मिश्रित प्रोफाइल वाले लड़कों और लड़कियों दोनों के समूहों में, उच्च बुद्धि वाले बच्चों की संख्या उन समूहों की तुलना में तीन गुना कम थी जिनमें एक स्पष्ट एकतरफा विषमता थी (या तो सभी संकेत बाएं या दाएं हैं)।

स्पष्ट विषमता के साथ स्मृति और बुद्धि के दोनों सर्वोत्तम संकेतकों को इस तथ्य से समझाया गया है कि एक गोलार्ध के भीतर कनेक्शन की स्थापना इंटरहेमिस्फेरिक सूचना हस्तांतरण की तुलना में तेजी से होती है। यह माना जाता है कि खुफिया सूचना प्रसंस्करण की उच्च गति विशेषताओं से निर्धारित होती है। इस मामले में, जिन बच्चों में एक गोलार्ध में समस्याओं को हल करते समय सूचना का संश्लेषण होता है, वे उन बच्चों की तुलना में अधिक लाभप्रद स्थिति में होते हैं, जिन्हें गोलार्द्धों की बातचीत की आवश्यकता होती है, क्योंकि संवेदी और मोटर संकेतकों के प्रसंस्करण को गोलार्द्धों में मोज़ेक रूप से वितरित किया जाता है। पूर्वस्कूली बचपन में गोलार्द्धों को जोड़ने वाले कॉर्पस कॉलोसम की अपरिपक्वता को देखते हुए, यह माना जा सकता है कि समस्याओं को हल करने में मुख्य देरी सूचना के हस्तांतरण से जुड़ी है।

यह ज्ञात है कि स्पष्ट बाएं संकेत वाले बच्चे अधिक भावुक होते हैं। शांत आरामदायक स्थितियां उनकी उच्च बौद्धिक क्षमताओं की अभिव्यक्ति को प्रभावित नहीं करती हैं। हालांकि, किसी भी पारस्परिक संघर्ष, एक टीम में शामिल होने में कठिनाइयां उनकी बौद्धिक गतिविधि के परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से बदल सकती हैं।

अक्सर एक बाएं हाथ का बच्चा, एक शिक्षक के प्यार में पड़ जाता है, वह भी अपने विषय में उच्च उपलब्धियों का प्रदर्शन करता है। इसके विपरीत, शत्रुतापूर्ण संबंधों के मामले में, वह शिक्षक के प्रति अपना दृष्टिकोण समग्र रूप से विषय तक बढ़ाएगा। 6-7 वर्ष की आयु के सभी बच्चे एक वयस्क के साथ भावनात्मक संपर्क पर बहुत अधिक निर्भर होते हैं, लेकिन फिर भी, दाएं हाथ या मिश्रित हाथ वाले बच्चे एक वयस्क से अधिक दूरी बना सकते हैं और संघर्ष की स्थितियों से अधिक आसानी से संबंधित हो सकते हैं।

बाएं प्रोफ़ाइल वाले बच्चे की यह भेद्यता परिवार में उसके जीवन की स्थितियों पर निर्भर करती है। परिवार के भीतर संघर्ष, माता-पिता की उच्च चिंता ऐसे बच्चे में पारस्परिक चिंता, हाइपोकॉन्ड्रिअकल शिकायतों को भड़का सकती है। बदले में, एक चिंतित माता-पिता सक्रिय रूप से हाइपोकॉन्ड्रिअकल अभिव्यक्तियों का अति संरक्षण, स्वास्थ्य की स्थिति पर नियंत्रण द्वारा प्रतिक्रिया कर सकते हैं, और बच्चे, एक वयस्क के इस तरह के व्यवहार के जवाब में, दूसरी बार समयबद्धता और कम आत्म-नियंत्रण विकसित करेगा।

स्कूल में प्रवेश करते समय घटनाओं की ऐसी श्रृंखला तेज हो सकती है, जिसमें एक कारण या किसी अन्य के लिए, बच्चे की क्षमताओं से अधिक आवश्यकताएं होंगी। इस तरह की अधिकता इस तथ्य के कारण संभव है कि, बच्चे के स्वास्थ्य की चिंता करते हुए, स्कूल से पहले, माता-पिता ने उसमें स्वतंत्रता, जिम्मेदारी और काम पूरा करने की इच्छा विकसित नहीं की।

बहुत बार जिन बच्चों के चिंतित माता-पिता ने अपनी स्वतंत्रता और जिम्मेदारी विकसित नहीं की, अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, एक विश्वसनीय मनोदैहिक तंत्र विकसित किया जाता है (जिसमें कोई भी कठिनाई कुछ दर्दनाक लक्षण पैदा करती है), जो उन्हें स्कूल नहीं जाने की अनुमति देती है अगर इसमें काम करने के लिए बेहिसाब बच्चे के लिए आवश्यकताएं अधिक हैं। इस तरह की अभिव्यक्तियों में सुबह में उल्टी, अतिरिक्त गैस से सूजन और एलर्जी की अभिव्यक्तियाँ शामिल हो सकती हैं।

चूंकि आधुनिक स्कूल में वे वर्ष के दूसरे भाग में ही ग्रेड देना शुरू करते हैं, इस समय इस तरह की मनोदैहिक घटनाएं बनेंगी। यदि कोई कार्रवाई नहीं की जाती है, तो प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, ऐसे लक्षण लगातार बने रहेंगे और चिकित्सा हस्तक्षेप की आवश्यकता होगी।

इसीलिए, बच्चे की निपुणता का मूल्यांकन करने और उसमें बड़ी संख्या में बाएं संकेतों की पहचान करने के बाद, कक्षा में और उसके माता-पिता के प्रकट होने पर उसके व्यवहार की निगरानी करना आवश्यक है। ऐसे मामलों में जहां बीमारियां बच्चे को परेशान करती हैं, माता-पिता के साथ लक्षित कार्य शुरू करना आवश्यक है, जिसमें बच्चे में प्रतिरक्षा में कमी के भावनात्मक घटक के बारे में बात करना आवश्यक है। माता-पिता के समर्थन के बिना, बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य सफलता नहीं दिलाएगा।

लेखन एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें मस्तिष्क के उन क्षेत्रों को शामिल किया जाता है जो शब्दों की श्रवण, दृश्य और मोटर छवि के लिए जिम्मेदार होते हैं, साथ ही इसके अर्थ के लिए जिम्मेदार क्षेत्र भी शामिल होते हैं।

बाएं हाथ के बच्चों को फिर से सीखने से लिखना सीखने में कठिनाई हो सकती है। पॉज़िट्रॉन एमिशन टोमोग्राफी की आधुनिक पद्धति का उपयोग करते हुए, दाएं हाथ से वयस्क दाएं हाथ और बाएं हाथ से अधिक प्रशिक्षित लोगों में लिखते समय मस्तिष्क गतिविधि का आकलन किया गया था। समूहों में हाथ की गति अलग नहीं थी, और दाहिने हाथ की गतिविधियों के लिए जिम्मेदार प्रांतिक क्षेत्र की गतिविधि की प्रकृति में कोई अंतर नहीं था। हालांकि, लिखते समय दाएं हाथ के लोगों ने मस्तिष्क के बाएं हिस्से को सक्रिय किया, जबकि बाएं हाथ के लोगों ने इसके दोनों तरफ सक्रिय किया।

विषयों को फिर से पढ़े हुए दशकों बीत चुके हैं, लेकिन लेखन के दौरान सही गोलार्ध की सक्रियता गायब नहीं हुई है। यह माना जाता है कि पुनः सीखने के दौरान, बाएं हाथ की गतिविधियों की गतिविधि दबा दी जाती है। नतीजतन, पुनर्प्रशिक्षित बच्चों में, और फिर वयस्कों में (उनके पूरे जीवन में!) लिखते समय, बायां गोलार्द्ध, जो दाहिने हाथ की गति को नियंत्रित करता है, और दायां गोलार्द्ध, जो बाएं हाथ को मानसिक रूप से उसी तरह की गति करने का कारण बनता है। सही एक, एक साथ सक्रिय होते हैं। इस प्रक्रिया में वयस्क से दोहरा प्रयास और निश्चित रूप से बच्चे से अत्यधिक प्रयास की आवश्यकता होती है। कोई आश्चर्य नहीं कि इनमें से कई बच्चे विक्षिप्त व्यवहार के साथ तनाव का अनुभव करते हैं।

यह याद रखने योग्य है कि, बाएं हाथ के प्रशिक्षित बच्चों के अलावा, जिन बच्चों के पास अग्रणी कान या अग्रणी हाथ के विपरीत एक अग्रणी आंख है, उन्हें लेखन में महारत हासिल करने में समस्या का अनुभव होगा। इस मामले में, गतिविधि में शामिल संरचनाओं पर मस्तिष्क नियंत्रण को अपर्याप्त रूप से परिपक्व कॉर्पस कॉलोसम के माध्यम से गोलार्द्धों के बीच सूचनाओं के आदान-प्रदान की आवश्यकता होगी। इस आदान-प्रदान के समय ही सीखने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होंगी। शिक्षक को इस बात से अवगत होना चाहिए कि इस प्रक्रिया को बढ़ावा देने या बच्चे से बेहतर लिखने की भावनात्मक मांग केवल लेखन के विकास में मंदी और खराब किए गए कार्यों के लिए लगातार नापसंदगी का कारण बन सकती है। लेकिन शिक्षक इस स्थिति का उपयोग यह सिखाने के लिए कर सकता है कि कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए।

एक बच्चा जिसे आसानी से कोई भी नई गतिविधि दी जाती है वह एक असाधारण घटना है। किसी न किसी तरह से, लेकिन सभी बच्चे किसी न किसी में असफल होते हैं। लेकिन यह उन्हें यह नहीं सिखाने का कोई कारण नहीं है। इसके विपरीत, कठिनाइयों पर काबू पाने से, बच्चा परिणाम प्राप्त करना सीखता है, अधिक से अधिक खुद पर विश्वास करता है, आत्म-सम्मान बढ़ाता है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ऐसे बच्चे के लिए लेखन में महारत हासिल करने के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग विकसित करते हैं, जिसमें प्रत्येक चरण का धीमा मार्ग एक नए कौशल में सुधार के लिए प्रत्येक छोटे कदम के लिए प्रोत्साहन के साथ होता है।

दुनिया में डिस्लेक्सिक्स (पढ़ने की समस्या वाले लोग) की संख्या लगभग 1-3% है। लेकिन जापान में ये 10 गुना कम हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि जापानी दो प्रकार के लेखन का उपयोग करते हैं - काना, अक्षरों पर आधारित, और कांजी (चित्रलिपि लेखन), विभिन्न गोलार्धों से जुड़ा हुआ है (काना - बाएं के साथ, कांजी - दाएं के साथ)। इसका मतलब यह है कि कोई भी बच्चा, व्यक्तिगत विषमता की परवाह किए बिना, किसी एक प्रकार के पढ़ने में सफल हो सकता है। इसके अलावा, प्रत्येक गोलार्द्ध को उत्तेजित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण भी उनके बीच बातचीत को बढ़ावा देता है, जो पढ़ने के लिए सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

पढ़ने की क्षमता को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारक हो सकते हैं, भाषण के केंद्र का स्थान और स्थान दोनों। यह स्पष्ट रूप से 39 बच्चों के सात साल के अध्ययन (जब वे किंडरगार्टन में एक व्यापक स्कूल के 6 वीं कक्षा में थे) द्वारा स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया गया था, जिसमें मनोवैज्ञानिक परीक्षण डेटा के साथ मस्तिष्क अध्ययन के परिणामों की तुलना की गई थी। बाएं हाथ के बड़े भाषण केंद्र वाले दाएं हाथ के बच्चे उन बच्चों की तुलना में बेहतर पढ़ते हैं जिनमें हाथ और समान क्षेत्र का आकार मेल नहीं खाता (उदाहरण के लिए, दाएं हाथ के बच्चे दाईं ओर भाषण केंद्र के अनुरूप क्षेत्र के साथ, या बाएं हाथ के बच्चे बाईं ओर एक बड़े क्षेत्र के साथ)। यह ध्यान देने योग्य है कि लगभग सभी लोगों के पास बाएं गोलार्ध में भाषण केंद्र होता है, लेकिन लगभग 5% दाएं हाथ वाले और 15% बाएं हाथ वाले लोगों के पास दो गोलार्ध होते हैं। भाषण के केंद्र के बाएं हाथ के स्थान वाले बाएं हाथ के बच्चे बदतर पढ़ते हैं (लेकिन बाएं हाथ के लगभग 70% बच्चे ऐसे बच्चों के होते हैं), जिन्हें पढ़ना सिखाते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

बाएं प्रोफ़ाइल वाले लोगों को पढ़ने की एक विशेषता यह है कि वे पाठ को अंत से आगे पढ़ सकते हैं, और शब्द - शब्दांशों में, लेकिन अंत से (उदाहरण के लिए, "साबुन" शब्द को "लो-वी" के रूप में पढ़ा जाता है) .

साथ ही, सिलेबल्स का उलटा उन्हें पाठ के अर्थ को समझने से नहीं रोकता है। अपने आप को पढ़ना, उनमें से कई ऐसा ही करते हैं। लेकिन जब वे जोर से पढ़ते हैं, तो ये दो प्रकार के पठन - हमारे परिचित और उनसे परिचित - प्रतिस्पर्धा करने लगते हैं, जिससे पढ़ने की प्रक्रिया में तेज मंदी आती है। इसलिए यह सलाह दी जाती है कि ऐसे बच्चों को नियमित रूप से पढ़ने की गति की जांच न कराएं। यदि मंत्रालय की आवश्यकताओं के कारण इसे टाला नहीं जा सकता है, तो उनकी पढ़ने की गति को कक्षा में नहीं, बल्कि अधिक आराम के वातावरण में जाँचा जा सकता है, जब बच्चे को शिक्षक के साथ अकेला छोड़ दिया जाता है। और यहां हमें याद रखना चाहिए कि कोई भी भावना केवल पढ़ने की प्रक्रिया को खराब करेगी। पढ़ने का प्रशिक्षण देते समय, ऐसे बच्चों के लिए ऐसे पाठ प्रस्तुत करना बेहतर होता है जहाँ कोई जटिल कथानक न हो, लेकिन एक विशद छवि हो। जब कई छवियां दिखाई देती हैं, तो बच्चा आसानी से जो पढ़ा जा रहा है उसका अर्थ खो देता है।

ये आंकड़े फिर से संकेत करते हैं कि पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं के लिए, एक ही गोलार्ध में मोटर और भाषण कार्यों का स्थान सुविधा कारक है। यही कारण है कि यह बाएं हाथ के बच्चे नहीं हैं जो सबसे खराब स्थिति में हैं, बल्कि वे बच्चे हैं जिनके पास अलग-अलग वितरित संवेदी और मोटर कार्य हैं जो लिखने और पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल हैं। यह पहले ही कहा जा चुका है कि यह सूचना को एक गोलार्द्ध से दूसरे गोलार्द्ध में स्थानांतरित करने की आवश्यकता के कारण है, और कॉर्पस कॉलोसम इसके लिए तैयार नहीं हो सकता है, खासकर बाएं हाथ के बच्चों में, जिनमें इस संरचना की परिपक्वता की प्रक्रिया धीमी है। (उनमें से कुछ में यह केवल 12 साल तक समाप्त हो जाएगा)।

यह देखना आसान है कि कुछ बच्चों को पढ़ना मुश्किल लगता है, लेकिन वे बहुत जटिल पाठों को सुनने का आनंद लेते हैं जो कि अधिकांश अन्य बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं हैं जो स्वतंत्र रूप से पढ़ने में सफल होते हैं। इस मामले में, पढ़ने की प्रक्रिया को दो उप-प्रक्रियाओं में विभाजित करने की अनुशंसा की जाती है: ज्ञान प्राप्त करना और अक्षरों को एक सार्थक पाठ में एकत्रित करना। पहले को वयस्कों द्वारा लिया जाता है जो मस्तिष्क के विकास के उस स्तर तक पहुंचने तक जटिल किताबें पढ़ेंगे, जिस पर बच्चे के लिए पढ़ना आसान हो जाता है (यह 12 या 15 साल की उम्र में भी हो सकता है)। संयुक्त परिवार पढ़ना बच्चे के लिए भी उपयोगी होगा क्योंकि कई बाएं हाथ के लोग बहुत भावुक होते हैं, और अपने मूल प्राणी से चिपके रहते हैं, वे अधिक सहज और आत्मविश्वास महसूस करते हैं। और सामग्री के लिए एक वयस्क की प्रतिक्रिया, उसकी टिप्पणियां एक छोटे से व्यक्ति को न केवल पाठ को समझने के लिए, बल्कि विभिन्न जीवन स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए भी सिखाएंगी। 19वीं सदी में अकारण नहीं। पारिवारिक रीडिंग एक शिक्षित परिवार की निशानी थी और इसे सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक क्षण के रूप में देखा जाता था। यह संभव है कि एक बच्चे की समस्या, इस तरह के समाधान की स्थिति में, न केवल बच्चे की कठिनाइयों को दूर करना संभव बनाएगी, बल्कि परिवार में कई अन्य संघर्ष स्थितियों को हल करने में भी उपयोगी होगी।

लेकिन बच्चे को पढ़ने के काम से मुक्त नहीं किया जाता है। उसे सरलीकृत पाठों पर प्रतिदिन अभ्यास करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, नर्सरी राइम पढ़ना। पाठ की एक संकीर्ण पट्टी, पूरे पृष्ठ पर फैली चौड़ी पट्टी की तुलना में पढ़ने में आसान होती है। पन्ने के बाद पलटते हुए, बच्चा यह विश्वास करने लगता है कि वह इस कठिन कार्य में महारत हासिल कर सकता है। और साहित्य के प्रति प्रेम, पारिवारिक वाचन द्वारा लाया गया, उसे कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रेरित करेगा।

जटिल पाठ पढ़ने पर जोर देना, इसके विपरीत, बच्चे को साहित्य से दूर धकेल सकता है। ऐसा माना जाता है कि डिस्लेक्सिया एक बहुत ही सामान्य प्रक्रिया है। जिन लोगों को पढ़ना मुश्किल लगता है वे ही इसके बारे में बात नहीं करते हैं, वे कहते हैं कि किताबें दिलचस्प नहीं हैं। इसे मनोवैज्ञानिक रक्षा कहा जाता है - एक ऐसी प्रक्रिया जिसमें एक व्यक्ति खुद को इस विचार से बचाता है कि उसने किसी समस्या का सामना नहीं किया है। यह संभव है कि अधिक ध्यान से पढ़ना सीखकर, वे अपने मस्तिष्क के विकास की विशिष्टताओं के कारण उत्पन्न कठिनाइयों को दूर कर लेंगे, और अपने जीवन के वयस्क काल में बड़ी रुचि के साथ पढ़ेंगे।

विषमता ध्यान घाटे के विकार से भी जुड़ी है, जो औसतन 5% बच्चों में होती है। यह माना जाता है कि अटेंशन डेफिसिट सिंड्रोम में, निषेध कार्य कमजोर हो जाता है, संभवतः सही गोलार्ध की अपर्याप्त गतिविधि से जुड़ा होता है, जो बदले में, अंतर्गर्भाशयी आघात का परिणाम हो सकता है। मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर दुर्लभ है, और 100 में से 5 से अधिक बच्चे इसे नहीं पाते हैं। इसी समय, रूसी स्कूलों के अभ्यास में, यह निदान बहुत अधिक सामान्य है - कुछ स्कूलों में, 40% तक बच्चे इसे प्राप्त करते हैं। यहां हमें अति-निदान के बारे में बात करनी चाहिए, जब एक बुजुर्ग वयस्क के दृष्टिकोण से खराब व्यवहार, बच्चे की शिक्षा की कमी या उसकी प्राकृतिक जिज्ञासा को एक बीमारी माना जाता है। यदि वास्तविक बीमारी के मामले में फार्माकोथेरेपी भी आवश्यक है, तो परिवार में विशेष परवरिश के कारण बच्चे की अत्यधिक गतिविधि के मामले में, इस पालन-पोषण को बदलने का एकमात्र प्रभावी तरीका होगा। इसके अलावा, वास्तविक ध्यान की कमी वाले बच्चों में अक्सर बाएं प्रोफ़ाइल (गर्भाशय में मस्तिष्क क्षति के कारण) होगी, और मोबाइल बीमार बच्चों के पास मिश्रित या सही प्रोफ़ाइल होगी, क्योंकि वे यूरोपीय आबादी में अधिक आम हैं।

माता-पिता अपने बच्चों से जो मांग करते हैं, माता-पिता के वास्तविक व्यवहार और जिस तरह से वे अपने बच्चों के साथ संवाद करते हैं, लगभग कोई भी शिक्षक एक अतिसक्रिय बच्चे को एक खराब शिक्षित बच्चे से अलग कर सकता है। यदि वांछित है, तो आप परीक्षण कर सकते हैं, जो दूसरे के माता-पिता की उदार पालन-पोषण शैली को प्रकट करने की अधिक संभावना है। इसके अलावा, उत्तरार्द्ध अपने बच्चे के साथ क्या होता है, इसके लिए हर किसी को दोषी ठहराते हैं।

एक अन्य बीमारी जिसे गोलार्द्धों की अपरिपक्वता के परिणामस्वरूप माना जाता है, वह है बचपन का आत्मकेंद्रित। ऑटिज्म एक विकार है जो आनुवंशिक और पर्यावरणीय कारकों सहित कई कारकों द्वारा निर्धारित होता है।

हाल के वर्षों में आत्मकेंद्रित के निदान में सुधार के कारण इस निदान वाले बच्चों की संख्या में तेज वृद्धि हुई है: 2000 में, आत्मकेंद्रित की व्यापकता प्रति 10,000 बच्चे की आबादी पर 5 से 26 मामलों तक थी; 2005 में, प्रति 250-300 नवजात शिशुओं में ऑटिज्म का औसतन एक मामला था: यह संयुक्त बहरापन और अंधापन संयुक्त, डाउन सिंड्रोम, मधुमेह मेलेटस या बचपन के कैंसर की तुलना में अधिक बार होता है। विश्व ऑटिज्म संगठन के अनुसार 2008 में 150 बच्चों में ऑटिज्म का 1 मामला सामने आया।

उसी वर्ष से, संयुक्त राष्ट्र (यूएन) ने समस्या की गहराई और समाज के लिए परिणामों की गंभीरता को महसूस करते हुए 2 अप्रैल को "विश्व आत्मकेंद्रित जागरूकता दिवस" ​​के रूप में घोषित किया। 2012 में, अमेरिकी राज्यों में रोग नियंत्रण केंद्र ने 88 बच्चों में ऑटिज़्म के औसतन 1 मामले की सूचना दी। दस वर्षों में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की संख्या में 10 गुना वृद्धि हुई है। माना जा रहा है कि भविष्य में भी ऊपर की ओर रुझान बना रहेगा।

यह पता चला कि दाएं हाथ के लोगों की तुलना में बाएं हाथ के लोगों में ऑटिज़्म अधिक आम है। हमने 8 ऑटिस्टिक बच्चों और उनके करीबी रिश्तेदारों में कार्यात्मक सेंसरिमोटर विषमता के प्रोफाइल का अध्ययन किया है। सभी जांचे गए बच्चों में बाएं या सममित प्रोफाइल थे। 3 बच्चों में, माता-पिता दोनों में बाएं या सममित प्रोफाइल भी पाए गए, शेष बच्चों में - केवल एक माता-पिता में। सभी बच्चों के परिवारों में कम से कम एक माता-पिता में उच्च चिंता पाई गई। हालांकि, इस मामले में कारण क्या था और परिणाम क्या था, इस बारे में स्पष्ट निष्कर्ष निकालना संभव नहीं था: उच्च चिंता बच्चे में बीमारी के विकास से जुड़ी थी या यह थी

बाएं गोलार्ध संरचनाओं की अपरिपक्वता वाले बच्चे में रोग के विकास में रोगजनक कारकों में से एक।

यह माना जा सकता है कि बाएं गोलार्ध के नियंत्रण की जन्मजात कमजोरी, परिवार में बच्चे के भावनात्मक विकास की ख़ासियत के साथ मिलकर, रोग के गठन की स्थिति पैदा करती है। यह समझना जरूरी है कि लेफ्ट हैंडेडनेस ही बच्चे की अधिक चिंता का आधार बनती है, लेकिन इसका एहसास होना या न होना उसके परिवार पर निर्भर करता है। यही कारण है कि सभी बाएं हाथ के बच्चे ऑटिस्टिक नहीं होते हैं। ऐसे में बच्चे और उसके परिवार दोनों के साथ विशेष काम की जरूरत होती है।

तो, प्रस्तुत डेटा इंगित करता है कि यह बाएं हाथ नहीं है जो बच्चे के विकास में कठिनाइयों को निर्धारित करता है। समस्या मस्तिष्क के गोलार्द्धों को जोड़ने वाले तंतुओं की धीमी परिपक्वता के कारण है, इसलिए इसे अक्सर कार्यात्मक सेंसरिमोटर विषमता के मिश्रित प्रोफ़ाइल के साथ जोड़ा जाता है। हालांकि, मस्तिष्क संरचनाओं की इस अपरिपक्वता की भरपाई की जा सकती है या, इसके विपरीत, स्पष्ट रूप से उन तरीकों से चिह्नित किया जा सकता है जिनके द्वारा बच्चे को पढ़ाया जाता है। न्यूरोसर्जन जोसेफ बोगेन के अनुसार, आधुनिक स्कूली शिक्षा के लिए नए ज्ञान को प्राप्त करने में केवल बाएं गोलार्ध की भागीदारी की आवश्यकता होती है, जो बच्चे के मस्तिष्क के विकास को बहुत बाधित करता है, मस्तिष्क के एक आधे हिस्से को अधिभारित करता है और दूसरे आधे की "भूख" पैदा करता है।

वास्तव में, बच्चे को पढ़ाते समय उत्पन्न होने वाली अधिकांश समस्याएं इस तथ्य के कारण होती हैं कि प्राथमिक विद्यालय के कार्यक्रमों में बहुत सारे कार्यों को पेश किया जाता है जिनमें अमूर्त, सैद्धांतिक सोच की आवश्यकता होती है। लेकिन औसत बच्चे में सैद्धांतिक सोच 12-14 साल की उम्र में ही बनती है। बच्चों का बहुत छोटा हिस्सा अमूर्त विचारों को समझने में सक्षम होता है। प्रस्तुति की प्रणाली और सामग्री के प्रकार में बदलाव से बच्चे की मस्तिष्क संरचनाओं की अपर्याप्त परिपक्वता के लिए पर्याप्त रूप से क्षतिपूर्ति करना संभव हो जाएगा।

यह किसी भी तरह से यह नहीं बताता है कि शिक्षा मानकों को कम करने की आवश्यकता है। बस, बच्चे को पढ़ाते समय न केवल अपने बाएं गोलार्ध पर ध्यान देना चाहिए, बल्कि दाईं ओर भी ध्यान देना चाहिए। एक छोटे व्यक्ति के भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र का विकास न केवल अंततः ज्ञान की आवश्यक मात्रा में महारत हासिल करने की अनुमति देगा, बल्कि उसे यह भी सिखाएगा कि कठिनाइयों को कैसे जीना और दूर करना है।

हालांकि, बाएं हाथ के बच्चों का समूह, दाएं हाथ के बच्चों की तरह, बहुत ही विषम है, और सभी बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में समस्याएं हैं। कठिनाइयों के उद्भव का आधार कई कारण हो सकते हैं: आनुवंशिक विशेषताएं जो विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की असंगति में महसूस की जाती हैं, अंतर्गर्भाशयी विकास की बारीकियां और जन्म प्रक्रिया, जो मस्तिष्क की चोट के साथ हो सकती हैं, विशेषताएं पारिवारिक संबंधों का जो व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों की अनुमति या निषेध करता है। सुगमता या अन्य पार्श्व संकेतों की अवधारणा केवल पहले दो कारणों से सीधे संबंधित है। लेकिन उन्हें काफी हद तक कम किया जा सकता है या, इसके विपरीत, शिक्षा की ख़ासियत से मजबूत किया जा सकता है। शारीरिक दृष्टिकोण से, सबसे अधिक समस्याग्रस्त बच्चे दाएं हाथ या बाएं हाथ के बच्चे नहीं हैं, बल्कि वे हैं जिनके पास अलग-अलग गोलार्ध में अलग-अलग संवेदी और मोटर संकेतक हैं।

इसके अलावा, विभिन्न गतिविधियों में, विभिन्न बच्चे असफल होते हैं। यदि बाएं हाथ के लोगों की लिखावट खराब होने की संभावना है, तो वे शायद ड्राइंग में अच्छे होंगे। पर यह मामला हमेशा नहीं होता। एक लड़के में आकर्षित करने की क्षमता विकसित होने की अधिक संभावना होती है, जबकि एक लड़की की दृश्य छवि अलग हो सकती है (हमें याद है कि अंतरिक्ष का कब्जा टेस्टोस्टेरोन के स्तर पर भी निर्भर करता है), और रास्ते में कठिनाइयाँ उसे एक कठिन कार्य जारी रखने से हतोत्साहित करेंगी।

यह माना जाता है कि यह बाएं हाथ के लोग हैं जिनके पास आश्चर्यजनक रूप से सुंदर सुलेख लिखावट है, हालांकि यह अत्यंत दुर्लभ है। इस मामले में, बच्चा (आमतौर पर एक लड़का) मानता है

चित्रों की तरह पत्र। तब वह उस पैटर्न का आनंद लेगा जो उसके हाथ के नीचे से निकलता है। उसी समय, अक्षरों की सुंदरता पर अत्यधिक ध्यान बच्चे को विचलित कर सकता है कि वे किस शब्द को बनाते हैं।

बड़ी संख्या में त्रुटियां एक बच्चे द्वारा बनाई गई कला के काम से वयस्क असंतोष का कारण बनेंगी, और एक बच्चे में यह लगातार नकारात्मकता का कारण बनेगी।

लेकिन दाएं हाथ के बच्चे के पास सुंदर लिखावट होने की संभावना है, हालांकि वह खराब तरीके से आकर्षित होगा। और सभी बच्चों के पास यह सुंदर लिखावट लंबे समय तक नहीं होगी। बहुत से बच्चे बहुत जल्दी सुंदर लिखना बंद कर देते हैं, और चाहे वे कितने भी हैंडसम क्यों न हों। जैसे ही शिक्षक सीखने के इस मानदंड की सतर्कता में ढील देता है, यह केवल उन बच्चों में बना रहता है जिनके घर पर कोई उन्हें देख रहा है या जिन्हें पहले से ही अपने कार्यों पर आंतरिक नियंत्रण सिखाया जा चुका है।

यदि दाएं हाथ के बच्चों के लिए यह कारण काम नहीं करता है, तो बाएं हाथ के बच्चों के लिए इस कारण का बहुत प्रभाव पड़ता है। आप कह सकते हैं: "बच्चा बाएं हाथ का है," - कुछ भी बदलने की असंभवता के कारण अपने कंधों को सिकोड़ें और इस बच्चे की विशेषताओं पर सभी समस्याओं को लिखें। लेकिन कोई भी शिक्षक आपको बताएगा कि गैर-विशेष बच्चे दुर्लभ हैं। इसके अलावा, अक्सर एक छोटे बच्चे में समस्याओं की अनुपस्थिति किशोरावस्था में बेहद गंभीर मनोवैज्ञानिक टूटने में बदल सकती है।

बच्चों में कार्यात्मक विषमता के अध्ययन में प्राप्त सभी ज्ञान इंगित करता है कि वामपंथ एक सुविधाजनक "टोकरी" है जिसमें मानक शिक्षा प्रणाली की सौम्यता से जुड़ी सभी त्रुटियां, आदर्श बच्चे को पढ़ाने और देखने की इच्छा न रखने के उद्देश्य से हैं। असली एक, लिखा जा सकता है। लेकिन मानक बच्चा मौजूद नहीं है, जैसे औसत व्यक्ति मौजूद नहीं है। यह दिखाया गया है कि वास्तविक लोगों में, हृदय से अलग-अलग संख्या में बर्तन भी निकलते हैं, हालांकि किसी व्यक्ति का जीवन इस अंग पर निर्भर करता है। मस्तिष्क की संरचना में भिन्नताओं का वर्णन भी नहीं किया गया है, वे इतने महान हैं। ए। फ्रांस के मस्तिष्क का वजन 900 ग्राम था, और आई। तुर्गनेव का - 2400 ग्राम। लेकिन प्रकृति ने डेढ़ किलोग्राम अंतर नहीं देखा, जैसे कलात्मक संस्कृति ने भी ध्यान नहीं दिया।

बाएं हाथ के बच्चे से मिलते समय, यह याद रखने योग्य है कि ऐसे बच्चे के बाएं हाथ के माता-पिता होने की सबसे अधिक संभावना है। इसके अलावा, यदि वह बच्चे की समस्याओं को हल करने में रुचि रखता है, तो उसे याद होगा कि उसने बचपन में किन कठिनाइयों का अनुभव किया था और कैसे वह उन पर काबू पाने में सक्षम था। और फिर वह अपने बच्चे को इसके बारे में बता पाएगा, बाधाओं को दूर करने में उसकी मदद करेगा और अपने बेटे या बेटी को खुद समझना सीखेगा। हर बार, बच्चे के बाएं हाथ के बारे में सीखते हुए, माता-पिता को सबसे पहले खुद की ओर मुड़ना चाहिए, क्योंकि बच्चा केवल उसका दर्पण है, या बल्कि, अपने बचपन का दर्पण है। और यह तथ्य कि एक माता-पिता के पास एक बच्चा है, यह दर्शाता है कि वह उस कांटेदार रास्ते को पार करने में सक्षम था जिस पर उसका बच्चा अब चल रहा है, और वह इस पर काबू पाने का नुस्खा जानता है। बेशक, इस पथ के लिए माता-पिता के अपने काम की आवश्यकता होती है, जो बच्चे को मनोवैज्ञानिक के पास भेजने से कहीं अधिक कठिन है। गिफ्टेडनेस मानस का एक व्यवस्थित गुण है जो जीवन भर विकसित होता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या एक से अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च, उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संभावना को निर्धारित करता है।

साहित्य

1. Druzhinin VN सामान्य क्षमताओं का मनोविज्ञान। सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2008।

2. वीरशैचगिना एन। वी।, निकोलेवा ई। आई। ऑटिस्टिक स्थितियों वाले बच्चों में विचार और भाषण विकारों के तंत्र के सवाल पर (एक पैथोसाइकोलॉजिकल अध्ययन के परिणाम) // एक बहुसांस्कृतिक अंतरिक्ष में शिक्षा का मनोविज्ञान। 2010. खंड 2. संख्या 2. पीपी. 45-51.

3. कोनोवलोव वी। यदि बच्चा बाएं हाथ का है // परिवार और स्कूल। 1984. नंबर 6. पीपी 46-47।

4. निकोलेवा ई। आई। साइकोफिजियोलॉजी। शारीरिक मनोविज्ञान की मूल बातें के साथ मनोवैज्ञानिक शरीर क्रिया विज्ञान। नोवोसिबिर्स्क, 2003।

5. निकोलेवा ई। आई। छात्रों-मनोवैज्ञानिकों की आधुनिक शिक्षा की विशिष्टता // एक बहुसांस्कृतिक स्थान में शिक्षा का मनोविज्ञान। 2009. वॉल्यूम 1. नंबर 1-2। पीपी 32-35।

6. निकोलेवा ई। आई। पार्श्व संकेतों और मस्तिष्क की कार्यात्मक विषमता के विश्लेषण से संबंधित अध्ययनों में सबसे आम त्रुटियां // विषमता। 2015. वी। 9. नंबर 2। पीपी. 9-17.

7. निकोलेवा ई। आई। 7-8 वर्ष की आयु के बच्चों में पार्श्व संकेतों के साथ उपहार का संबंध // "पारिवारिक और सामाजिक प्रणालियों के विषयों का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र"। चटाई। सम्मेलन 2014. एस 93-95।

8. निकोलेवा ई। आई।, वेरगुनोव ई। जी।, डोब्रिन ए। वी। नॉनलाइनियर विश्लेषण // विषमता के तरीकों द्वारा संक्रमणकालीन राज्यों में विभिन्न पार्श्व वरीयताओं वाले बच्चों में हृदय गति विनियमन की प्रकृति का विवरण। 2015. वी. 9. नंबर 1. पीपी. 13-24।

9. निकोलेवा ई। आई।, डोब्रिन ए। वी। सेंसरिमोटर विषमता - एक शिक्षक को इसके साथ कैसे काम करना चाहिए। 2014. नंबर 8। पीपी 155-161।

10. पाइलाएवा ओ.ए. बच्चों में उपहार और संबंधित समस्याएं। दोहरी विशिष्टता की घटना। उपहार और सीखने की कठिनाइयाँ। गिफ्टेडनेस एंड अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (साहित्य समीक्षा)। भाग I // बाल न्यूरोलॉजी के रूसी जर्नल। 2015. वी। 10. नंबर 3। पीपी. 15-36.

11. पाइलाएवा ओ.ए. बच्चों में प्रतिभा और संबंधित समस्याएं। दोहरी विशिष्टता की घटना। उपहार और सीखने की कठिनाइयाँ। गिफ्टेडनेस एंड अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (साहित्य समीक्षा)। भाग II // बाल न्यूरोलॉजी के रूसी जर्नल। 2015. वी. 10. संख्या 4. पीपी. 17-42.

12. रज़ुमनिकोवा ओ.एम., निकोलेवा ई। आई। ध्यान और सीखने की सफलता के आकलन के बीच सहसंबंध // मनोविज्ञान के प्रश्न। 2001, पीपी. 123-129.

13. एंशेल के.एम., फराओन एस.वी., स्टेलोन के। क्या उच्च बुद्धि की उपस्थिति में ध्यान घाटे की सक्रियता विकार एक वैध निदान है? एडीएचडी के एमजीएच लॉन्गिट्यूडिनल फैमिली स्टडीज के परिणाम // जे। चाइल्ड साइकोल। मनश्चिकित्सा। 2007 वॉल्यूम। 48. नहीं। 7. पीपी। 687-694।

15. गिफ्टेड व्यक्तियों में हेंडरसन एल.एम. एस्परगर सिंड्रोम // गिफ्टेड चाइल्ड टुडे। 2001. वॉल्यूम 24. नंबर 3. पीपी। 28-35।

16. लवेट बी.जे., लेवांडोव्स्की एल.जे. प्रतिभाशाली छात्रों को सीखने की अक्षमता: वे कौन हैं? // जे। विकलांग जानें। 2006 वॉल्यूम। 39. नहीं। 6. पीपी। 515-527.

17. मन्नुज़ा एस।, क्लेन आर। जी।, बेसलर ए। हाइपरएक्टिव लड़कों के शैक्षिक और व्यावसायिक परिणाम बड़े हो गए // जे। पूर्वाह्न। एकेड। चाइल्डएडोलस्क। मनश्चिकित्सा। 1997 वॉल्यूम। 36.पीपी। 1222-1227.

18. प्रतिभाशाली बच्चों का सामाजिक और भावनात्मक विकास: हम क्या जानते हैं? /ईडी। नेहार्ट एम।, रीस एस।, रॉबिन्सन एन।, मून एस। वाको, TX: प्रुफ्रॉक प्रेस, 2002।

19. R0sstad A. लियोनार्डो दा विंची - एक डिस्लेक्टिक जीनियस? // टिडस्कर नोर लागेफोरन। 2002 वॉल्यूम। 122. नहीं। 30.पीपी। 28872890।

20. विजेता ई। उपहार की उत्पत्ति और अंत // एम। साइकोल। 2000 वॉल्यूम। 55. नहीं। 1. पीपी.159-169।

28 सितंबर 2016 को प्राप्त हुआ

डीओआई: 10.15643/लिबर्टस-2016.5.5

माध्यमिक विद्यालय में प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने की समस्या और दोहरी असाधारणता की घटना

© ई. आई. निकोलेवा*12, एस.ए. बुर्कोवा2 और एन.बी. कास्नाचेवा1

1 पीटर्सबर्ग स्टेट ट्रांसपोर्ट यूनिवर्सिटी 9 मोस्कोवस्की डॉ., 190031, सेंट पीटर्सबर्ग, रूस।

2 हर्ज़ेन स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी 48 मोइका नदी एम्ब।, 191186 सेंट पीटर्सबर्ग, रूस।

*ईमेल: klemtina@yandex.ru

लेख में, दोहरी असाधारणता की घटना पर चर्चा की गई है जो विशिष्ट स्थिति में होती है जब एक बच्चे में एक साथ उपहार की विशेषताएं और स्कूल में सीखने की प्रक्रिया को खराब करने वाली बीमारियां होती हैं। बच्चे को प्रशिक्षित करने के लिए शिक्षक से एक ओर, एक विशेष क्षेत्र में प्रतिभा के विकास की आवश्यकता होती है, दूसरी ओर - सुधार की विशेषताएं सीखने की प्रक्रिया को जटिल बनाती हैं। इस समूह में, बाएं हाथ के बच्चे, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले बच्चे और ऑटिस्टिक स्पेक्टर सिंड्रोम वाले बच्चे शामिल होने की अधिक संभावना है। पार्श्व वरीयता मूल्यांकन के तरीकों का वर्णन किया गया है। यह चर्चा की गई कि मिश्रित पार्श्व मापदंडों वाले बच्चों को स्कूल में सबसे गंभीर समस्याएं थीं। उन्हें लिखने और पढ़ने में समस्या होती है यदि उनके पास अलग-अलग प्रमुख पैरामीटर हैं, उदाहरण के लिए दाहिना हाथ और बायां अग्रणी कान या बाईं ओर की आंख और दायां अग्रणी कान आदि। इस युग में कॉर्पस कॉलोसम खराब तरीके से काम करता है और सूचनाओं को एक गोलार्ध से दूसरे गोलार्ध में बुरी तरह से पहुंचाता है। बाएं पार्श्व वरीयता वाले बच्चों के समूह में, ऑटिस्टिक स्पेक्ट्रर विकारों वाले बहुत सारे बच्चे हैं और अति सक्रियता और ध्यान की कमी वाले बच्चे हैं। इस तथ्य के पाठ्यक्रम को इस ज्ञान के साथ समझाया गया है कि बाएं पार्श्वकरण में दो तंत्र हैं। पहला आनुवंशिक है और दूसरा जन्म से पहले और इस प्रक्रिया के दौरान आघात से जुड़ा है। सभी प्रकार के छात्रों के समर्थन के लिए शिक्षकों के लिए शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक तरीकों के सेट की पेशकश की जाती है।

कीवर्ड: डबल एक्सेप्शनलिटी, ऑटिज्म, लेफ्ट-हैंडेडनेस, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर।

रूसी में प्रकाशित। हमसे संपर्क करने में संकोच न करें edit@libartrus.comअगर आपको लेख का अनुवाद चाहिए।

कृपया, लेख का हवाला दें: निकोलेवा ई। आई।, बुर्कोवा एस। ए।, कास्नाचेवा एन। बी। प्रतिभाशाली बच्चों के शिक्षण की समस्याएं और माध्यमिक विद्यालय में दोहरी असाधारणता की घटना // रूस में लिबरल आर्ट्स। 2016. वॉल्यूम। 5. नहीं। 5. पीपी। 474-487.

1. Druzhinin V. N. Psikhologiya obshchikh sposobnostei। सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2008।

2. वीरशैचगिना एन.वी., निकोलेवा ई। आई। साइखोलोगिया ओब्राज़ोवानिया वोपोलिकुल "टर्नम प्रोस्ट्रेंस्टवे। 2010। वॉल्यूम। 2. नंबर 2. पीपी। 45-51।

4. निकोलेवा ई। आई। साइखोफ्लज़ियोलोगिया। प्सिखोलोगिचस्काया फ़िज़ियोलोगिया एस ओस्नोवामी फ़िज़ियोलोजिचेस्कोइ साइखोलोगी। नोवोसिबिर्स्क, 2003।

5. निकोलेवा ई। आई। साइखोलोगिया ओब्राज़ोवनिया वपोलिकुल "टर्नम प्रोस्ट्रेंस्टवे। 2009। वॉल्यूम। 1. नंबर 1-2। पीपी। 32-35।

6. निकोलेवा ई। आई। असिमेत्रिया। 2015. वॉल्यूम। 9. नहीं। 2. पीपी। 9-17.

7. निकोलेवा ई। आई। "साइखोलोगिया आई पेडागोगिका सब" "एकटोव सेमिनोई आई सोट्सियल" निख सिस्टेम "। मैट। कोन्फरेंट्सि। 2014। पीपी। 93-95।

8. निकोलेवा ई। आई।, वेरगुनोव ई। जी।, डोब्रिन ए। वी। असिमेट्रिया। 2015. वॉल्यूम। 9. नहीं। 1. पीपी। 13-24.

9. निकोलेवा ई। आई।, डोब्रिन ए। वी। नारोदनो ओब्राज़ोवानी। 2014. नहीं। 8.पीपी। 155-161.

10. पाइलाएवा ओ.ए. रस्की ज़ुर्नल डेट्सकोई नेवरोलॉजी। 2015. वॉल्यूम। 10. नहीं। 3. पीपी। 15-36.

11. पाइलाएवा ओ.ए. रस्की ज़ुर्नल डेट्सकोई नेवरोलॉजी। 2015. वॉल्यूम। 10. नहीं। 4. पीपी। 17-42.

12. रज़ुमनिकोवा ओ.एम., निकोलेवा ई। आई। वोप्रोसी साइखोलोगी। 2001. पीपी। 123-129.

13. अंतशेल के.एम., फराओन एस.वी., स्टेलोन के.जे. चाइल्ड साइकोल। मनश्चिकित्सा। 2007 वॉल्यूम। 48. नहीं। 7. पीपी। 687-694।

14. बर्ट एस.सी. पिछड़ा बच्चा। लंदन: यूनिवर्सिटी ऑफ लंदन प्रेस, 1961।

15. हेंडरसन एल.एम. गिफ्टेड चाइल्ड टुडे। 2001 वॉल्यूम। 24. नहीं। 3. पीपी। 28-35.

16. लवेट बी.जे., लेवांडोव्स्की एल.जे.जे. लर्न डिसएबिल। 2006 वॉल्यूम। 39. नहीं। 6. पीपी। 515-527.

17. मन्नुज़ा एस., क्लेन आर.जी., बेस्लर ए.जे. एम. एकेड। बाल किशोर। मनश्चिकित्सा। 1997 वॉल्यूम। 36.पीपी। 1222-1227.

18. प्रतिभाशाली बच्चों का सामाजिक और भावनात्मक विकास: हम क्या जानते हैं?. ईडी। नेहार्ट एम।, रीस एस।, रॉबिन्सन एन।, मून एस। वाको, TX: प्रुफ्रॉक प्रेस, 2002।

उत्कृष्ट मानसिक क्षमताओं वाले बच्चों की पहचान करते समय, समस्या उत्पन्न होती है: उन्हें क्या और कैसे पढ़ाया जाए, उनके इष्टतम विकास को कैसे बढ़ावा दिया जाए। प्रतिभाशाली लोगों के लिए कार्यक्रम नियमित पाठ्यक्रम से भिन्न होने चाहिए। मैं चाहूंगा कि ऐसे बच्चों की शिक्षा उनकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करे। प्रतिभाशाली बच्चों में कुछ सामान्य विशेषताएं होती हैं जिन्हें उनके लिए पाठ्यक्रम द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए। इन सामान्य विशेषताओं में निम्नलिखित शामिल हैं।

सिद्धांतों के अर्थ, प्रावधानों की अवधारणाओं को जल्दी से समझने की क्षमता। इस तरह की सुविधा के लिए सामान्यीकरण के लिए व्यापक सामग्री की आवश्यकता होती है।

समस्या के इच्छुक पक्षों और उन्हें समझने की इच्छा पर ध्यान देने की आवश्यकता है। पारंपरिक शिक्षा में इस आवश्यकता को शायद ही कभी पूरा किया जाता है, और इसे स्वतंत्र कार्य, खुले कार्यों और आवश्यक संज्ञानात्मक कौशल के विकास के माध्यम से विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों में महसूस करने की अनुमति दी जानी चाहिए।

नोटिस करने, तर्क करने और स्पष्टीकरण के साथ आने की क्षमता। विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों में उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उद्देश्यपूर्ण विकास इन क्षमताओं को गुणात्मक रूप से नए स्तर तक बढ़ाता है और स्पष्ट के अंतहीन दोहराव के बोझ से छुटकारा दिलाता है।

साथियों के प्रति उनकी असमानता के कारण चिंता, चिंता। पाठ्यचर्या में एक भावात्मक घटक को शामिल करने से बच्चे को खुद को और अपने अनुभवों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है और खुद को और दूसरों को स्वीकार करने में मदद मिलती है।

प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के लिए अलग-अलग रणनीतियाँ हैं, जिन्हें विभिन्न रूपों में मूर्त रूप दिया जा सकता है। इसके लिए विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार किए जा रहे हैं। उच्च मानसिक क्षमता वाले बच्चों को पढ़ाने की मुख्य रणनीतियों में त्वरण और संवर्धन शामिल हैं।

सीखने की गति लंबे समय से बहस का विषय रही है। कई प्रतिभाशाली छात्रों के लिए इसकी प्रभावशीलता की ओर इशारा करते हुए त्वरण का समर्थन करते हैं। दूसरों का मानना ​​​​है कि त्वरण सेटिंग उच्च स्तर की बुद्धि वाले बच्चों के लिए एकतरफा दृष्टिकोण है, क्योंकि साथियों के साथ संचार और भावनात्मक विकास की उनकी आवश्यकता को ध्यान में नहीं रखा जाता है। त्वरण सीखने की दर में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है, न कि इसके सार्थक हिस्से के साथ। जब सीखने का स्तर और गति बच्चे की जरूरतों को पूरा नहीं करती है, तो उसके संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास दोनों को नुकसान पहुंचता है।

एक प्रतिभाशाली बच्चे को एक मानक पाठ्यक्रम के साथ एक नियमित कक्षा में रखना मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए एक सामान्य बच्चे को कक्षा में रखने जैसा है। ऐसी परिस्थितियों में बच्चा अनुकूलन करना शुरू कर देता है, वह अपने सहपाठियों की तरह बनने की कोशिश करता है, और कुछ समय बाद उसका व्यवहार कक्षा के अन्य सभी बच्चों के व्यवहार के समान होगा। वह शिक्षक की संगत अपेक्षाओं के अनुसार गुणवत्ता और मात्रा में कार्यों के प्रदर्शन को समायोजित करना शुरू कर देगा। एक असावधान, अप्रस्तुत शिक्षक के साथ, ऐसा बच्चा लंबे समय तक विकास में टिका रह सकता है।

त्वरण सभी प्रतिभाशाली लोगों के लिए आवश्यक एक सार्वभौमिक रणनीति नहीं है। त्वरण केवल स्कूल में बिताए वर्षों की संख्या को कम करता है।

त्वरण का उपयोग करके बनाए गए पाठ्यक्रम में छात्रों को शामिल करने की मुख्य आवश्यकताएं इस प्रकार हैं:

1) छात्रों को त्वरण में रुचि होनी चाहिए, उस क्षेत्र में रुचि और बढ़ी हुई क्षमताओं का प्रदर्शन करना चाहिए जहां त्वरण का उपयोग किया जाएगा;
2) बच्चों को सामाजिक और भावनात्मक रूप से पर्याप्त रूप से परिपक्व होना चाहिए;
3) माता-पिता की सहमति आवश्यक है, लेकिन उनकी सक्रिय भागीदारी आवश्यक नहीं है।

यह माना जाता है कि गणित की योग्यता और प्रतिभा वाले बच्चों को विदेशी भाषाओं में पढ़ाने के लिए त्वरण सबसे अच्छी रणनीति है।

त्वरण के कुछ रूप हैं, जैसे प्रारंभिक विद्यालय में प्रवेश। एक ओर, प्रारंभिक प्रवेश त्वरण के सबसे अनुकूल पहलुओं को प्रकट करता है, दूसरी ओर, नकारात्मक परिणामों के अवसर हैं, मुख्य रूप से दूसरों के साथ संबंधों और बच्चों के भावनात्मक विकास में। स्कूल में प्रारंभिक प्रवेश संकेतकों के एक सेट के आधार पर सावधानी से किया जाना चाहिए, जब बौद्धिक तत्परता बच्चे की व्यक्तिगत परिपक्वता से मेल खाती है।

एक नियमित कक्षा के ढांचे के भीतर मानक पाठ्यक्रम के पारित होने में तेजी लाना भी संभव है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि शिक्षक कई प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शिक्षा के वैयक्तिकरण का आयोजन करता है (यह प्राथमिक विद्यालय के स्तर पर उचित है)। हालांकि, यह फॉर्म सबसे कम प्रभावी है।

दूसरी कक्षा में सबक। एक प्रतिभाशाली बच्चा बड़े बच्चों के साथ एक विशेष विषय सीख सकता है। उदाहरण के लिए, एक प्रथम-ग्रेडर जो बहुत अच्छा पढ़ता है, वह पढ़ने में दूसरी, तीसरी, यहां तक ​​कि चौथी कक्षा में हो सकता है। यह फॉर्म तभी सफल हो सकता है जब एक से अधिक बच्चे भाग लें।

कक्षा के माध्यम से छात्रों को स्थानांतरित करने का एक रूप भी लागू होता है। इस अनुवाद के लिए धन्यवाद, बच्चा बौद्धिक रूप से उत्तेजक साथी छात्रों से घिरा हुआ है। त्वरण के इस रूप में, कोई सामाजिक-भावनात्मक समस्याएँ, असुविधाएँ और सीखने के अंतराल नहीं होते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा का समर्थन करने का एक अन्य तरीका - संवर्धन - हमारे देश में अक्सर विभिन्न मंडलियों (गणित, भौतिकी, मॉडलिंग, आदि), वर्गों, विशेष विषयों के स्कूलों (संगीत, ड्राइंग, आदि) में अतिरिक्त कक्षाओं का रूप लेता है। ।) । इन मंडलियों में, आमतौर पर बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और काफी जटिल स्तर पर काम करने की संभावना होती है जो ऊब की अनुमति नहीं देता है। इस प्रकार, एक प्रतिभाशाली बच्चे की प्रगति के लिए पर्याप्त प्रेरणा और अच्छी परिस्थितियों का निर्माण होता है। यहां समस्या यह है कि एक बच्चा जो एक मंडली (या मंडलियों) में जाता है, सामान्य शिक्षा के विषयों का अध्ययन इस तरह से जारी रखता है जो उसकी बुद्धि की विशेषताओं के अनुरूप नहीं है।

समृद्धता का एक अधिक व्यवस्थित और सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित तरीका प्रतिभाशाली मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ द्वारा विकसित किया गया था जे। रेनज़ुली। इस पद्धति में तीन स्तर शामिल हैं। पहले स्तर में व्यापक, कभी-कभी वैचारिक विषयों के साथ सामान्य परिचित पर कक्षाएं शामिल होती हैं जो सामान्य स्कूल पाठ्यक्रम से परे होती हैं। पहले स्तर के भीतर काम का उद्देश्य, सभी को शामिल करना, और न केवल विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों को शामिल करना, छात्रों को उनके लिए रुचि का क्षेत्र खोजने में मदद करना है। दूसरा स्तर संज्ञानात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं के विकास के उद्देश्य से है। रेज़्नुली पद्धति की एक विशेषता प्रथम स्तर की कक्षाओं के आधार पर प्रकट होने वाले बच्चे के हितों के साथ संज्ञानात्मक सीखने को संयोजित करने का प्रयास है। पहले दो स्तरों को सभी बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है, लेकिन इन कक्षाओं के दौरान, जिन्हें कुछ क्षेत्रों में विशेष रूप से प्रतिभाशाली माना जा सकता है, वे कुल संख्या से बाहर खड़े होते हैं। इन बच्चों को रेज़्नुली प्रणाली में तीसरे, उच्चतम स्तर के संवर्धन में भर्ती कराया गया है। इस तीसरे स्तर के ढांचे के भीतर कार्य में उस क्षेत्र में छात्र का स्वतंत्र व्यक्तिगत शोध शामिल है जो उसके लिए सबसे बड़ी रुचि है, जिससे बच्चे को अपने स्वयं के रचनात्मक कार्य में अनुभव प्राप्त होता है: न केवल लोगों द्वारा संचित ज्ञान को आत्मसात करना, बल्कि उत्पादन अपने ही उत्पाद का। इस प्रकार रेज़्नुली की प्रणाली में न केवल छात्रों के बौद्धिक संवर्धन के तरीके शामिल हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के आधार पर उनमें से सबसे प्रतिभाशाली की पहचान करने के तरीके भी शामिल हैं, न कि मनोवैज्ञानिक परीक्षण। यह एक निश्चित "लोकतांत्रिक" कार्य सुनिश्चित करता है, इस तथ्य पर जोर दिया जाता है कि इसके तीन स्तरों में से दो सभी छात्रों को प्रदान किए जाते हैं, न कि केवल कुछ चुनिंदा लोगों को। इसके अलावा, तीन स्तर आपको स्वतंत्र कार्य से पहले हितों के निर्माण में एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु शामिल करने की अनुमति देते हैं।

त्वरण और संवर्धन रणनीतियों की तुलना निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर एक को दूसरे में स्थानांतरित कर सकती है। लेकिन इन रणनीतियों के कार्यान्वयन के रूपों में कई कमियां हैं। प्रतिभा इतनी व्यक्तिगत और अनूठी है कि प्रत्येक बच्चे की शिक्षा के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के प्रश्न पर अलग से विचार किया जाना चाहिए।

दूसरा तरीका - प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष स्कूल: गीत, व्यायामशाला। आजकल, इस प्रकार के शिक्षण संस्थान बहुत लोकप्रिय हैं। ऐसे संस्थानों की गतिविधियां कई वैज्ञानिक सिद्धांतों पर आधारित होती हैं।

एक विकास बिंदु खोजें. एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ सफल काम के लिए, स्कूल को उसका मजबूत पक्ष खोजना चाहिए और उसे यह दिखाने का अवसर देना चाहिए, सफलता का स्वाद महसूस करना चाहिए और उसकी क्षमताओं पर विश्वास करना चाहिए। तब और केवल तभी छात्र में रुचि होगी, प्रेरणा विकसित होगी, जो सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त है।

व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान. उसकी प्रतिभा सतह पर है, यह "नग्न आंख" के लिए अदृश्य हो सकता है।

एक व्यक्तिगत कार्यक्रम पर पाठ. बच्चे को उसके विकास के बिंदुओं में रखने का लक्ष्य विभिन्न विषयों में प्रगति की एक व्यक्तिगत गति की संभावना को दर्शाता है। बच्चे को गणित, देशी या विदेशी भाषा आदि पढ़ने का अवसर मिलना चाहिए। अपने साथियों के साथ नहीं, बल्कि उन बच्चों के साथ जिनके साथ वह ज्ञान और कौशल के समान स्तर पर है।

छोटे अध्ययन समूह के आकार. यह वांछनीय है कि अध्ययन समूह 10 लोगों से अधिक न हों। केवल इस मामले में वास्तव में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्राप्त किया जा सकता है और छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम प्रदान कर सकता है।

नेतृत्व गुणों की शिक्षा।रचनात्मक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से, दूसरों की परवाह किए बिना, अपनी गतिविधि का दायरा चुनने और आगे बढ़ने की क्षमता की विशेषता है।

पाठ्यचर्या जो रचनात्मकता के लिए जगह खोलती है।प्रतिभाशाली बच्चों के लिए कार्यक्रमों को स्वतंत्र कार्य के अवसर प्रदान करना चाहिए और जटिल विश्वदृष्टि समस्याओं पर विचार करना चाहिए।

"मुक्त वर्ग" के प्रकार के अनुसार कक्षाओं का संगठन।इस प्रकार की गतिविधि, जो छोटे समूह के आकार के लिए स्वीकार्य है, में कक्षाओं के दौरान छात्रों के कक्षा में घूमने की संभावना, विभिन्न मुद्दों से घिरे समूहों का गठन और बच्चों द्वारा काम का अपेक्षाकृत मुक्त विकल्प शामिल है।

शिक्षक शैली - छात्रों के साथ सह-निर्माण. प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में एक शिक्षक को ज्ञान के एक निश्चित निकाय को व्यक्त करने के लिए इतना प्रयास नहीं करना चाहिए कि छात्रों को स्वतंत्र निष्कर्ष और खोज करने में मदद मिल सके। यह दृष्टिकोण इस तथ्य से भी जुड़ा है कि शिक्षक शुद्धता के स्पष्ट आकलन, सही उत्तर के मानक स्थापित नहीं करता है। छात्र आपस में बहस करते हैं और उत्तरों की विभिन्न संभावनाओं का मूल्यांकन करते हैं।

शिक्षकों का चयन. शिक्षकों का चयन न केवल उनकी क्षमता और छात्रों के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की क्षमता पर आधारित होना चाहिए। नतीजतन, शिक्षकों के चयन में व्यक्तिगत रचनात्मकता, उम्मीदवार की चमक के कारक को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

माता-पिता के साथ काम करना. माता-पिता को अपने बच्चों, उनकी ताकत और कमजोरियों और विकास की संभावनाओं के बारे में गैर-सामान्य जानकारी प्रदान की जानी चाहिए।

छात्रों के बीच सही संबंधों का निर्माण. नेतृत्व और प्रतिस्पर्धा के प्रति रवैया छात्र व्यवहार के आक्रामक रूपों में नहीं बदलना चाहिए। किसी भी मौखिक या शारीरिक आक्रमण पर एक दृढ़ निषेध रखा जाना चाहिए।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सहायता. शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे तर्कसंगत संगठन के साथ भी, प्रतिभाशाली छात्रों में व्यक्तिगत समस्याओं के उद्भव से इंकार नहीं किया जा सकता है। इस मामले में, उन्हें एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक द्वारा सहायता प्रदान की जानी चाहिए।

तीसरा तरीका है बिब्लियोथेरेपी - एक किताब के साथ इलाज। यह लंबे समय से माना जाता रहा है कि किताबें बच्चों और वयस्कों को व्यक्तिगत और शैक्षिक समस्याओं से निपटने में मदद करने का एक मूल्यवान और प्रभावी साधन हैं; जीवन में सफल होने के लिए आवश्यक कौशल विकसित करने के साधन। उनके लाभकारी प्रभाव को इस तथ्य से समझाया जाता है कि, जब ठीक से उपयोग किया जाता है, तो वे मूल्य अभिविन्यास, जीवन की घटनाओं की व्याख्या करने के तरीके और पारस्परिक संबंधों को बदल सकते हैं।

इस तथ्य के कारण उपहार के साथ काम करते समय लाइब्रेरियनशिप विशेष रूप से प्रभावी होती है:

1) वे जल्दी पढ़ना शुरू करते हैं और किताबों में रुचि रखते हैं;
2) किताबें हर समय के प्रतिभाशाली लोगों के साथ संवाद करने का अवसर प्रदान करती हैं जो समान समस्याओं से गुजरे हैं और उन पर काबू पा चुके हैं। उपन्यासों और नाटकों, आत्मकथाओं और आत्मकथाओं, कविताओं और डायरियों में, एक प्रतिभाशाली बच्चा अपने और दुनिया के साथ क्या हो रहा है, इसकी बेहतर समझ की कुंजी पा सकता है। परिचित संघर्षों का सामना करने वाले नायकों के साथ पहचान के माध्यम से, समान प्रश्नों से पीड़ित, प्रतिभाशाली अपनी समस्याओं को हल करने के तरीके ढूंढते हैं।

कक्षा में पुस्तकालय चिकित्सा का उपयोग कक्षा और/या व्यक्तिगत छात्रों की आवश्यकताओं के आधार पर किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यह पूरी कक्षा की समस्या हो सकती है - किसी पाठ्यचर्या के कारण कुछ पाठों में ऊब जो किसी विशेष श्रोता की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखती है; एक व्यक्तिगत छात्र या छात्र की समस्या - उदाहरण के लिए, सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ; व्यक्तिगत कठिनाइयाँ - उदाहरण के लिए, एक सकारात्मक आत्म-छवि विकसित करने में।

सफल ग्रंथ सूची चिकित्सा की आवश्यकता है:

1) एक विशेष रूप से चयनित पुस्तक को पढ़ना जो एक समान समस्या को एक डिग्री या किसी अन्य को दर्शाता है;
2) जो पढ़ा गया उसकी बाद की चर्चा। बिना चर्चा के किताब पढ़ने से वांछित परिणाम नहीं मिल सकता है। यह महत्वपूर्ण है कि एक प्रतिभाशाली बच्चा जो कुछ पढ़ता है उसकी चर्चा में भाग लेता है, उसे बोलने का अवसर मिलता है। समस्या के आधार पर, चर्चा पूरी कक्षा में, छोटे समूहों में, केवल एक व्यक्ति के साथ की जा सकती है। पुस्तक पर आधारित चर्चा के अलावा, भूमिका निभाने, नाटक करने और समस्याओं के नए समाधान की खोज का उपयोग किया जा सकता है।

पुस्तकालयाध्यक्ष उन सभी समस्याओं का समाधान नहीं कर सकता है जो प्रतिभाशाली बच्चों का सामना करते हैं, लेकिन जब अच्छी तरह से व्यवस्थित होता है, तो यह कई मौजूदा कठिनाइयों को हल करने और भविष्य की समस्याओं को रोकने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है।